“说课”中的多媒体运用

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1、湖州市信息技术教育（电化教育）论文评比活动参评论文中的多媒体运用所谓说课，就是讣教师以语言为主要表述工具，在钻研教材和人纲、充分备课的基础上,在没有学牛.参与的情况下，血対同行、教研人员系统而概括地解说自己对貝-体某一节课的理解、阐述口己的教学设计及其理论依据的行为。说课的重点在解说，教师在规定时间内（一般15-20分钟）简明、准确地说明“教什么一怎么教一为什么这么教”，即说清教学内容、教学程序和教学依据。说课是提高教师教学水平、捉高课堂教学质量的一种行之有效的教研活动，有较强的科学性、实用性和可操作性，一直受教育部门和各级各类学校教师的重

2、视和肯定。说课水平在某种程度上已成为衡量一位教师课堂教学水平的尺度。说课具有教研活动的一般性质。首先,它具冇群体性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具冇交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。近儿年，像其他学科一样，英语学科的说课活动也是开展得轰轰烈烈。笔者曾参加过儿次说课，从最初的以汉语为语言工貝过渡到现在的以英语为语言工貝，和隔近十年，虽然都获得好评，心里却总觉得有点疙瘩。其实我们很多屮小学英语教师和笔者一样，缺乏英语说课的常识和经验，加之与说课相关的教学理论术语很难翻

3、译成恰当的英语，即便翻译成了英语也很难口语化，“说”的度很难把握。另外，多媒体现已成为课堂教学的一项重要的辅助工具，很多学校配备多媒体教室，其益处是所有教师有目共睹的。我们何不尝试用多媒体來辅助说课，使得说课过程也变得丰富多彩、生动有趣？在此，笔者拟从英语学科的特点出发,从分析无辅助英语说课存在的问题入手，着重谈谈如何在说课屮巧妙利用多媒体及其具体操作方法和策略。一、无辅助英语说课的缺憾无辅助英语说课是指按照说课常规要求，教师不借助任何辅助手段和工具，面向同行、教研人员等用英语口头阐述某节课的教学设计及其理论依据，即只用英语语言说清一堂课“

4、教什么”、“怎么教”和“为什么”。通过自己的几次说课和听別人说课，笔者颇有一些感受，想一吐为快，不知读者是否也冇同感。当笔者是说课者时，由于用英语进行教材分析,述说教法、学法、教学程序、教学辅助工具、教学重难点及理论依据，说课过程会涉及到包括教育学、心理学、语言学、学科教学理论、课程标准等的相关术语。这些术语往往都很难翻译成地道的英语，即便译出来了，由于平时不常用，也很难流利地表达清楚H己“说”的内容，一边要记生词，一边要记说的内容，这就在很大程度上增加了白己的语言表达难度。当笔者是听者时，山于听的不可预测性，加上没有辅助的说课资料，那些不

5、为听者所熟悉的教学理论术语更是增加了对说课内容的理解难度°如果说课者没有根据现场反馈调整语速以便与听课者的思维保持同步的话，听的效果就更难以保证。作为一次教研活动，“说不清”和“听不懂”严重制约着现场的交流内容和问题的探究深度，活动的意义也人打折扌II。二、多媒体辅助英语说课（一）概念多媒体辅助英语说课是仍以英语为语言工具，运用多媒体手段辅助的英语说课。说课的内容没冇发生大的变化,但由于借助了多媒体，说课者可以通过制作与使用课件，减轻“听”与“说”双方的负担，使说课效果和听课效果发生明显的变化。（二）具体操作1.“说”前准备最简单的多媒体辅

6、助英语说课是使用powerpoint制作一个课件辅助说课。但这种课件的制作过程不是说课内容或备课内容的简单图形化，通过输入文木、插入图片、设置动画效果等，将说课内容形象化和艺术化。此类课件一定要讲究科学性和实用性，选择和设计模板要避免过于花哨、多变，以免分散听者的注意；背景颜色尽量柔和，背景色彩与图案颜色不能太靠近或对比过于强烈，以免引起听者视觉疲劳；文本内容尽量简洁，选择常用字体并加粗，以免彫响听者“读”速；尽量避免生词和拼写错误。呈现板书设计的幻灯片底色可用黑色，加白色文木，以达到仿真效果。在使用白定义动画对文木、插图等进行个性化效果设

7、计时，应以能最人限度地辅助说课为目标。要慎用声音效果，尤其是比较刺耳响亮的声效，以免分散听者注意力；文本引入应迅速到位，要整句或整篇发送，不能按字母发送，以免浪费吋间；启动动画应选择“单击鼠标时”，尽量避免烦琐的操作；不要设计与说课內容无关的旋转按钮等。进行个性化设置的主要冃的是体现多媒体技术的视听优势，吸引听者注意活跃课堂气氛。它的呈现要体现艺术性，但不能盖住说课重点，否则多媒体的作用就变成了“精美的图片、动画和文本展示”,而不是说课的辅助工具，本末倒査。2.“说”中注意使用多媒体技术辅助说课仍以教师系统的“说”为主。由于课件会呈现相关不

8、“说”的信息帮助听者理解，教师的“说”更侧重“说教材”和“说教学程序”。教师的“说”应注意:（1）说课教师要有足够的时问进行说课准备，认真撰写讲稿、设计脚本、制作课件、熟悉设备和