初中數學實施分層教學的探究

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1、初中數學實施分層教學的探究摘要初中學生正處在青春發育的初始階段，在智力因素、非智力因素和傢庭教育等方面存在著很大的差異，需要遵循教學規律、因材施教。分層教學就切合瞭初中學生的生理、生活差異的特點，體現瞭新課程理念。從合理劃分教學層次和建立激勵機制入手，針對不同層次的學生，設立不同教學目標，采用分層次教學的方法，能全面提高學生素質關鍵詞初中數學分層教學實驗研究中圖分類號：G633.6文獻標識碼：AExplorationonImplementationLaminationTeachinginSecondarySchoolMathematicsLONGJiang(Jian

2、gsuGanyuHuandunMiddleSchool,Lianyungang,Jiangsu222133)AbstractJuniorschoolstudentsareintheinitialstageofpuberty,intellectualfactors,non-intellectualfactorsandfamilyeducation,therearesignificantdifferences,needtofollowthelawsofteaching,individualized.Teachingatthejuniorhighschoolstudent

3、stomeetthephysical,differencesinthecharacteristicsoflife,reflect!ngthenewcurriculumideas.Reasonablelevelsofteachingfromthedivision,establishincentivemechanism,fordifferentlevelsofstudents,setupdifferentteachingobjectives,teachingmethodsusedatdifferentlevelscanimprovetheoverallqualityof

4、students.Keywordssecondaryschoolmathematics;laminationteaching;experimentalstudy1分層教學思想的背景及意義數學是培養學生的自學能力、實踐能力和創新精神的學科,新課程要求教學要面向全體學生，使不同層次的學生都能得到相應的發展。但在現實中，初中學生正處在青春發育的初始階段,由於存在智力因素、非智力因素、傢庭教育等因素的差異，學生學習水平存在差異。傳統的班級教學模式很難有效解決這種差異，有必要探討初中數學的分層教學模式“分層教學”是一種面向全體，正視學生的個體差異，遵循教學規律，因材施教的教學

5、模式，通過分層教學能激發起所有學生參與討論問題的熱情，漸漸從要我學變成我要學，從而使每一個學生都能完成教學大綱規定的基本學習任務，實現學生全面提高的目的，達到班級整體優化。分層教學能有效解決當前農村中學因班額多（60人左右）而導致兩極分化嚴重的現象，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式2數學分層教學的實驗研究表1分層教學前實驗班與對比班期末考試成績分析表數學分層研究的目標是原有分班體系不打亂的前提下，如何分層備課、分層上課、分層作業和分層輔導，實施分層後教學班級與不實施般的教學學生學習狀態和學習成績比較。實驗班按照學生的數學基礎

6、與能力的差異分為甲、乙、丙三類，甲乙類側重於基礎，側重於復習鞏固，有針對性對他們進行查漏補缺，使他們在原有的基礎上有所進步，逐漸縮小與丙組學生的差距，上課盡量給這兩類學生有較多的發言機會，盡量用激勵性的語言來激發他們的參與，樹立他們的學習自信心，丙組著重於總結，加深與提高，拓寬他們的知識面。實驗班與對比班的學生按七年級期末考試成績用電腦對等均分，結果如表1所示:從表1看實驗班與對比班的八年級學生的基本狀況基本相近,對比班級教師是教壇新秀、市基本功二等獎，師資力量配備均衡，所用教材、練習冊也相同，唯一不同的是實驗班采用“分層教學”而對比班采用傳統的“以教師講課，學生聽

7、課為主”的教學方法3數學分層教學的實施3.1根據學生差異，實行目標分層根據學生的能力層次，遵循教學大綱，教材的知識框架和學生的認知結構合理的確定各類學生的教學目標，分層定標。層次的學生要求能較好的掌握基礎知識、基本技能，能基本完成課堂教學任務。層次的學生要求能較好的掌握基礎知識、基本技能,能獨立思考，具有一定分析解決問題的能力。層次的學生則要求進一步拓寬視野，並能創造性的完成學習任務。如“勾股定理”教學目標可設計為：教學目標：記住勾股定理並能用它來解決簡單的問題能力目標：層：瞭解勾股定理的推導過程，記住勾股定理的結論，並能進行一些簡單應用。層：理解勾股定理的推導