如何指导学生做材料分析题

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1、如何指导学生做材料分析题南海实验学校游云霞近年来的高考理科综合能力测试题，就生物这科来说，选择题是突出考杏学生对基础知识，基本原理的理解和运用，而对材料分析题的考查，则侧重于考杳学生的综合分析、推理迁移能力及组织语言处理信息能力。所涉及的知识面较广，形式也多样（如图表、文字、曲线、实验设计、研究性学习等），考点通常为“教学大纲”上要求理解，应用层次的知识点。休现出注重学习过程，强化科学探究等特点。像这类主观题，学牛在解答过程屮往往感觉难度过大，揣摸不透，变化无常，每次遇到总是不知如何下手。那么，如何调

2、动学生内在的思维，提高学生做该类题的技能技巧，是教师在教学过程中应重视和研究的一个重要问题。下面我就这个问题谈点自己的看法。一、常见错误类型分析在多年的教学实践屮，通过调查获知：学生在解答主观文字及图表分析题时，普遍存在着以下一些问题。1、审题方面：审题是关键，它是指通过阅读题忖弄清题意的过程。在此过程学生往往存在:（1）心理障碍：，一些学生见到题目先从内心对该类题产生了恐惧心理，一见到就心里发慌,头脑发胀，乱了方寸，以至审题时看不懂题意，摸不清考查方向，从而不能冷静地从学过的内容中反馈出相应的知识点

3、，这其实是一种没有口信心的表现。（2）思维障碍：在审题过程屮无法把握题目的真实意图，通常表现为片血•性思维，在阅读题T内容时，没有充分开动脑筋，只能从事物的局部及表面分析问题，而不能深入实质，不善于寻找隐蔽的条件，不善于总结出有效的信息。例：若某生物的细胞中正在进行冇丝分裂，其状况如图所示，则该生物是（）倍体，其体细胞中含有（）条染色体。［分析］由题意和图不难判断，这是有丝分裂示期图，但此图与通常所见的冇丝分裂后期图冇所不同，它不含同源染色体，而学生很熟悉常见的有丝分裂后期图（二倍体的）：即着丝点一分

4、为二，姐妹染色单体分离而使染色体加倍，同时冇同源染色体。这样学生一看到该图反而不能深入实质，寻找特殊情况——单倍体，它是不经受精，rti配子直接发育而來，且含有本物种配子染色体数目的个体，对于山二倍体变界而来的单倍体來说是不含同源染色体的，故正确答案为：单倍体，二条。2、思维产生了定势：即“先入为主”，学生在思考问题时常会把白己头脑屮已有的习惯性思维照搬到新情境中，而不善于换角度分析问题。如：牛物体内的陆，其基本组成单位是（）和（）o学生易误答为蛋白质和RNAo其实这就是学生在头脑中对酶的本质早已有卬

5、象——绝人多数的酶是蛋白质，极少数是RNA,很容易就产生了定向思维，所以会毫不犹豫地写出上述答案，其实正确答案应是：脱氧核井酸和氨基酸。又如：用3加标记一噬菌体，让此噬菌体去侵染含3ip的细菌，待细菌解体后，检测有128个噬菌体放出，则所释放的噬菌体，含知的噬菌体与含沖的噬菌体的比例为（）？［分析］本题是利用同位素示踪分析法考查学生对噬菌体侵染细菌过程，该题绝大多数学生的答案会是1：63。（原因：标记的是噬菌体的DNA,根据DNA的半保留复制的特点，复制多次后，在其子代噬菌体的DNA屮始终存在两个含3

6、巾标记的DNA,剩下126个则含彳»,故为1:63）«实子代噬菌体中含即标记的只是DNA的其中一-条链，另一条链则仍含沖，即128个噬菌体都含沖,故答案为1:64O3、分析问题不到位：学生在分析问题的过程中往往存在漏洞，不完整Z处，尤其对曲线和图表题，不能充分运用图表或曲线的数据获取有效的全面的信息,结果是只知其一不知其二。［例］用含冇各种必需元素的溶液培养大麦，试验分两组：一组在光下，一纽在黑暗中，48小时后测定儿种离子的溶度，具屮各离子的数据为试验结束时溶液小离子的溶度占试验开始时溶度的百分比。问

7、山表中数据能得出什么结论？实验条件水分消耗（ml）Ca2+K+Mg2+(%)光下109013527179黑暗中43510535113析：表中分别列出了在光下和暗中，水分及各种矿质离了溶度的百分比，据表中数据可看出在光下吸收K+比吸收水分快，（1）比鮫水分消耗情况：光下比暗中消耗的水分多，说明光下蒸腾作用比黑暗强，（2）比较各离了吸收情况可看出：对矿质元索的吸收光下和暗中不同,说明矿质离子吸收受光照影响。（3）乂从吸收水分和吸收各种离子情况不成正比，说明水分吸收和矿质元素的吸收是两个相对独立的过程。（4

8、）植物无论在光下或暗下，对各种离子的吸收并不相同，又说明植物对矿质离了的吸收具选择性。学生对以上数据往往不能充分运川,结果只能答出其中的一两点。4、语言表达方而：在主观文字题中，语言表达至关重要，它主要考查学住组织材料能力、综合表达能力。而学生平时在解题时明显显示出语言表达能力不强的弱点，突出体现在以下几方面：（1）语言表达不准确：如：阉割后的母鸡变得既不像母鸡也不像公鸡，其原因是（）o学生误答：阉割了卵巢,雌性激素没有了。其实卵巢并不是分泌雌性激素的唯