初中语文教学中的探究式学习

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1、在初中语文课堂教学中如何有效指导学生开展探究性学习南宁市马山县白山镇合群初中杜春年摘要：在语文教学屮进行探究性学习，是新课程改革的必然耍求。探究性学习是以探究为本的学习方式，是i种积极的学习过程和活动，在其养成过程小，必须培养学生以探究性学习愿望、动机和意图为核心的探究性学习意识，必须激发尊重学生个性、张扬学生人格的探究性学习精神，必须鼓励学生冇意识参与的、综合运用多种思维形式并且有创新特色的探究性学习思维。关键词：初中语文课堂教学有效指导探究性学习在初屮语文课堂教学中如何有效指导学生开展探究性学习？下而，我结合语文教学实践来谈谈自己指导学生进行探究式学习的几种方法：1、阅读感悟式强

2、化学生的自主意识阅读，让学生自己去读书，去感悟，去深究。如教读《羚羊木雕》前，我要求学生认真阅读文章，感悟探究以下问题：（1）文章是如何描述妈妈、爸爸逼“我”去取回羚羊木雕？（2）“我”爸爸送给我的木雕，“我”又把它转送给好朋友万芳，你是怎样看待这两种行为的？（3）假如你以后碰到类似的事情，你将如何处理？由于给了学生充分的预习时间，他们在探究后都有自己的体会和感受。赞同、反对两种行为的大有人在，并大多能口圆其说。最精彩的是，学生在交流时，有的认为木雕代表了父亲对“我”的爱，是伟大的父爱，怎么能把“父爱”随便送人？有的则反驳，万芳既然是“我”合而为一的好册友，为什么不能和“我”一•起分

3、享“我”父亲的爱？还有的学生甚至回家后去请教自己的父母：“我”到底有没有权利把羚羊木雕转送给别人？一一涉及到了财产权的问题了。学生探究的过程是一个感悟友情、感悟亲情的过程，探究由课内延仲到了课外。2、比较阅读式比较是一种阅读理解文章的重要方法，也是探究性学习的基本方法Z-o“比较是一切理解和思维的基础”，比较阅读探究，就是通过阅读分析其共同性和特殊性，找准比较点进行探究，求同辨异。例如学习《范进中举》和《孔乙己》，我要求学生阅读后思考探究：范进和孔乙己，同时封建科举制度下热衷功名的读书人，但人物命运为什么截然相反？学生们各抒己见，有的认为孔乙己没有正确认识自己，固守自己陈旧的知识，不

4、去做力所能及的事情。冇的认为孔乙己没冇精神寄托，他也想实现自己的价值，可没有人让他这么做，就连小伙计也在虐杀他。在这种状态下，他只能退回到心灵深处的口我安慰中去，并在肓目的口命不凡和别人的嘲笑声中白我解嘲，释放心灵的压力，因此他一事无成，最终在贫困中死去。而范进从二十岁开始便“矢志不渝”，虽屡试屡败，却能屡败屡试，这也体现了他执着、不甘人后的追求。述有学生认为，范进在周围人的冷嘲热讽中能坚持门我，有着与别人不一样的抗压能力，这也是他成功的因素Z-O这样的探究结杲，有着极大地现实意义。3、大胆想像式丰富想像，异想天开是学生的天性，教师要让学生张开想象的翅膀，徜徉在天马行空的世界中。语文

5、教师要引导学生由现实存在的问题引向探究虚构虚拟假设存在的问题去探究：（1）重新设计人物命运。如上《孔乙己》时，可以让学生想像续写：加入孔乙己中了举人，他的命运会发生什么变化？（2）为文章续写故事。又如上《心声》，可让学生续写李京京后来给他爷爷写信了没冇？信是怎么写的？（3）穿越时空的对话。例如，范进、孔乙己、闰土等各色人物站在你而前，你将对他们说些什么？通过大胆的想像，不仅调动探究想像和阅读写作的积极性，激励写作动机，让学生体验完成作文的乐趣，而且极大地刺激和强化了学生自由想象创造的练习，给学生作文表达提供丰富的内容和写作机会。4、发现问题式对文章的理解，可从不同角度去分析，学生在学

6、习中敢丁质疑或捉岀自己独特、新颖的问题，然后大家一同去探究和解决。探究问题的过程也就是提岀问题并解决问题的过程。我在教学中就经常鼓励学生口己提出问题探究，如我在上《曹刿论战》时,就冇学生捉岀“肉食者鄙”的质疑，既然鲁庄公是一个目光短浅的国君，又怎能降低身份接见曹刿呢？又怎能“小大Z狱，虽不能察，必以情”呢？经过讨论，大家一致认为鲁庄公作为国君，有他“远谋”和决心为民办一点好事的向上的一面，由此能评判他不是一个昏君，他和一般的昏君是冇区别的。这样，学生对人物的认识更加深刻透彻了。又如上《春》一课时，有学生提出这样的问题：“'红的像火，粉的像霞，白的像雪，，为什么，红，的排在前而?”经过

7、全班讨论探究发现，作者这样安排是按前一句“桃树、杏树、梨树”的顺序排列的，较好地解决了这个疑问。通过让学生自己去发现问题，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而培养、发展学生的创造能力。5、思维拓展式拓展探究就是将课内向课外延仲，将课文迁移到实际生活屮，在教学小打破传统阅读教学的空间概念，延续教学的空间。教学《五柳先生传》时，我要求学生“结合现代生活和自己的生活经验给陶渊明进