分层训练，打牢基础

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1、分层训练，打牢基础——低年级识字教学心得初次接触语文课程，拿到书的那一刻，看见那么多生字摆在面前，就让我开始着急起来。这么多的字，怎么能够让他们在规定的时间内学习并掌握好呢？于是我开始努力寻找关于识字教学的一些经验性文章，希望从其他老师那里&ldquo；拿来&rdquo；一些好的方式方法。可经过一段时间的教学，发现效果并不是很好。班上64个学生，作为农村孩子，在学前的识字量就低，回家后能在家长指导下巩固识记的太少太少，大部分都是只能在课堂中参与学习。面对课程标准里提出的在小学一至二年段识记1600^1800个汉字，书写800〜〜1000个汉字的基本要

2、求，不少的难题在困绕着我。怎样培养学生主动识字的愿望？怎样让他们对祖国的语言和文字产生兴趣？怎样有效提高课堂识字教学的效果？怎样调动起班上的每一个孩子参与学习的兴趣？这些问题现实的摆在了我的面前，相信也摆在了很多低年级语文老师的面前。识字是基础知识的教学，只有学生牢固地夯实了识字写字的基础，才会对他们阅读和写作能力有所帮助，推进他们向前发展。可理论归理论，真正面对自己的课堂的时候还是显示出诸多的力不从心来。班级学生多，通过一段时间的学习便开始出现两极分化。学习能力强的学生很快便能掌握老师传授的各种识字方法，并能够借助汉语拼音和字典等工具自主识字。可另

3、一部分学生连把课堂上要求必须掌握的生字都不能完全记住。虽然用了多种方式去激励他们，但是收效甚微。就算老师愿意在课堂上愿意多花时间去指导他们，教学时间也不允许。在摸索中，我认识到要激发他们的兴趣是最迫切的任务。低年级孩子，都希望自己在课堂上能被肯定和欣赏。也就是说要让他们在学习中产生成就感。于是我改变了以前让学生起来认读生字的时候多认几个的要求。而是针对学生的情况进行分层次训练。第一步：借助汉语拼音自主识字。要求每个学生在初读课文的基础上或者在听老师范读的过程中自主识记，把自己拿不准的，不认识的字做上符号。第二步：降低要求，激发兴趣。对于出示的生字，我

4、把以前的要求&ldquo；看哪个同学读得又清楚又准确&rdquo；改为&ldquo；把你自己读得最好的一个字读给同学和老师听一听&rdquo；o把重音放在了&ldquo；—个&]dquo；上。看着齐刷刷举起的小手，我不再找那些学习成绩好的同学起来读，而是把目光对准了平常很少起来读或者不敢起来读的学生身上。这些被点到的学生只要能选择一个自己认为读得很好的字大声的拼读出来我就及时肯定。然后再让他大声地教全班同学一起读。这样一来，这些平常学着困难的孩子拥有了成就感，眼睛里闪出了自信的光芒。并且，减少了起来认读的数量以后能照顾到更多的学生。第三步：打牢基础，

5、落实到位。在照顾了基础较差的学生以后，我把目光对准了那些知识基础较扎实的学生。他们的情况，我提出的要求是要拼音，生字与词语三结合，确保准确无误。这样既能把基础知识强化，又能给学习能力较差的学生起到引领和带头作用，提供了一个目标指向。第四步：提高要求，满足欲望。对班上那些在学习上不存在多大问题的学生，我则提出了更高的要求。让他们在识字的基础上增加扩词的数量，并且选择自己所组的词语进行说话和写话练习。这样不仅强化了他们的基础知识，而且满足了他们学习更多知识的愿望，为以后的学习奠定基础。同时也能对中等同学产生积极的影响。通过这样的分层次训练，以前总是少数学

6、生举手的现象有了改观，更重要的是照顾到了各个水平能力层次的学生，让他们对语言文字都有了学习的兴趣，增强了学习好语言文字的信心。字词句的教学是一个必须要落实到位的阶段性目标，直接影响到学生今后各科知识的学习，因此在教学中务必抓紧，不可偏废。同时，随着班级学生学习情况的变化，应在教学中不断改进方式方法，随时总结创新