培养语感与提高阅读和写作能力之探究

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1、培养语感与提高阅读和写作能力之探究培养语感与提高阅读和写作能力之探究写作者除了要有思想索养、生活素养、知识素养之外，还要有语感素养。夏尊、叶圣陶在《文心》中说：“强烈敏锐的语感是阅读能力与写作能力的核心。”语感是在语言训练屮形成的对语言的感性与理性相统一的一种悟性，是体现在阅读与写作中对语言直接感知、领悟和把握的一种能力。一、语感是写作知识化为写作能力的屮介写作知识不能直接转化为写作能力，耍经过实践将其转化为语感之后，才能形成写作能力。语言包括内部语言与外部语言，内部语言完成由物到意的“内化”，外部语言完成由意到文的“外化”O陆机在《文赋》中指

2、出意须“称物”，文须“逮意”，他已意识到写作要经过由物到意、由意到文的双重转化。苏东坡称第一重转化为“了然于心”，称第二重转化为“了然于口与手”，他在《答谢民师书》中说：“求物之妙，如系风捕获影，能使是物了然于手心者，盖T万人而不一遇也，而况能使了然于口与手者乎？了然于手”比“了然于口”更不易，故朱自清在《谈写作》屮说：“思想、谈话、演说、作文，这四步一步比一步难……所以有些人长于说话而不长于作文。”写作的艰巨性就表现在“转化”上，写作的创造性就发挥在“转化”上，写作水平就在“转化”上分高下，写作的真正乐趣就在“转化”中寻求。实现“转化”就能如

3、量倾叶，否则就成了“茶壶里装饺子一一倒不出来”。有了写作知识就能转化吗？不能，还必须通过语感实践，使之成为强烈敏锐的语感，才能实现“转化”。同是游览名山胜景，有的人写出赏心悦目的美文，可是有的人走到一处“啊”，走到另一处又是“啊”，可是“啊”过之后就没词了，这是因为他缺乏将物化为意（内部语言）、将意化为文（外部语言）的语感。“眼中之竹”未化为“胸中之竹”，自然谈不上“手中之竹”To强烈敏锐的语感的获得依赖于长期艰苦的语感实践，练就扎扎实实的基木功，决不能指望一蹴而就。二、如何培养语感(-)通过诵读培养语感。强化语感基本功的训练，基本手段就是指导

4、学生诵读、引导学生学会思考。读是感受语言材料的过程，是通过感知语言文字描绘的事物，变成内心情感体验的过程。其任务是理解它的思想感情，认识它的语言形式，语感正是在反复地读和反复地感受语言材料中一点点提高的。不能光读不想，不发音就没感受。教师要尽量安排时间让学纶多读儿篇课文，通过朗读，学工充分感知课文准确的用词、仝动的造句、巧妙的布局、感人的情节，进入课文创设的特有意境中，从文章的字字句句中感受其情。如学习《春》一文，为了让学生感受文中的语言美，激起学生的阅读情趣，教学时先放课文的配乐朗读，让学生在优美和谐的乐曲声中,感受朱口清笔下那充满生机与活力

5、的春天，初步感知课文内容，然后指导学生用深入活泼明快的语调朗读描写春草、春花的语段，体会春天的美丽与牛机，感受语言的优柔之美。(-)通过词句分析培养语感。语句是构成文章的基本单位，文中的重点词句是文章的精髓，它对表达中心起到画龙点睛的作用。教学中，抓住这些具有感染意义的关键词语和含义深刻的语句，可引导学纶领会其中蕴藏的思想感情，从而拨动心灵的琴弦，引起情感共鸣。情感的激发在课堂教学中是一个重要前提和必要因素，是培养语感的重要途径。如《小巷深处》一课，为了让读者深入理解养母对“我”的深沉的爱和“我”的种种复杂的情感，教学时可抓住描写盲母外貌、神情

6、的语句，如“磨得乂光乂亮的竹棒，小巷里那光亮的青石板，还有那竹棒后蹒跚着的长长的人影”等引导学生品味。类似这样的句段，教学时都应让学生反复阅读、反复体会，抓住关键词句，层层剖析，加深领会。一方面理解这种写法在表达思想情感上所起的作用，另一方面品味词语的情感。(三)通过想象培养语感。语感同想象是紧密联系的。在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生内心产生“内心视像”O借助想象，作者描绘的形象活生生地展现在读者眼前，仿佛看得见、摸得着、嗅得到。例如，“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿”。读到这几句，我们仿佛看到了一大片如火、

7、如霞、如雪的春花，不仅好看,还有淡淡的甜味儿沁人心脾。在阅读教学中，我们要恰当地抓住这些思维想象空间，启发学生联想情节，强化文章的艺术感。人的想象总是在一定的情境中产生，带有情境性的想象对人的认识和行为有引发作用。教师如能根据课文内容给学&创设某种情境,渲染气氛，学生就会触“景”生情，自然地进入文章情境Z中。如教《背影》吋放上-训《父亲》的录音，那和谐优美的旋律和感情真挚的歌词会引起学生的形象思维，拨动学生的心弦，使对父亲的热爱与感激Z情油然而生，学习激情从心底涌起。既使学生得到了充分的情感体验，乂使学生深入理解了课文内容，使学生在情感的参与下

8、进行了有效的语感训练。