如何指导学生与文本对话

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1、如何指导学生与文本对话［摘耍］阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。教学中应该突出学生的主体地位，创设对话情景，引导学生与文本充分的对话，大胆言说，促成学生个性化、创造性地阅读。［关键词］阅读教学指导学生文本冇效对话《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本Z间对话的过程。”这是教师、学生、编者、文本Z间的一种精神上的相遇，心灵的碰撞，通过相互作用，达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。教学对话是多元对话，主体冇教师、学生、文本、教材的编者和作者,而不只是教师和学生之间的对话。

2、多元对话的基点应该是教师、学生和文本Z间的对话，它是进行生生、师生对话的前提和基础，一切忽视文本的对话都是虚浮的。阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。因此，教师必须重点关注和指导学生与文本的対话。在阅读教学屮如何指导学牛与文本的对话呢？一、创设情境，激发兴趣阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，激发他们的对话欲望和热情，从而积极参与。教师要做好“对话”的组织者、引导者和促进者，营造有利于阅读文本的情绪化的氛I韦I,引发学生对文本产生“阅读期待”或“阅读冲动”。让学生在迫不及待、跃跃欲

3、试的心态下进入阅读。在阅读的过程中，教师要采用转化角色、设置情景、想象演绎等符合儿童认知特征的感性方式，帮助学生走进教材，理解感悟。教师应精心组织学生与文木的，充满活力、张力和想象力的教学过程，使阅读教学成为启人心智，宜人心境的精神漫游。创设对话情境，一是利用媒体创设情境，发挥其生动、形象逼真的特点，让学生产生身临其境的感受，激起对话欲望，提供对话的素材。二是创设问题情境。依据教学内容引导学生提出需要解决的问题，或向学牛提供智力背景，引发学生的探究精神，进而激发对话欲望。三是创设活动情境。如用演一演、做一做、说

4、一说、唱一唱、画一画等方式，调动学生对话的积极性。二、突出主体，适时调控阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读实践活动，学生阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导点拨的作用。学生是阅读的主体，是阅读的主人。教学中必须突出学生的主体地位，引导学生亲历阅读这个特殊的体验的过程。学生只有通过读书，才能真正学会读书。读书实践必须贯穿学习过程，离开学生的亲、自身参与，忽视学生的亲历体验去奢谈培养学生的阅读能力，只能是纸上谈兵。学生与文木对话的过程是新旧知识发生作用，新知识与原有认知结构相融合，获得新意义的过程。教师要激

5、活学生已有的经验，调动大脑里已有的知识储备，发现已有知识经验和文本内容之间的相似性和衔接点，还要尽可能地为学生提供一些背景知识，帮助建立新旧联系，以便借助已知去预测未知，形成自主的学习意识，积极能动地进入阅读。教师要清楚地认识学生原有的认知发展水平，洞悉学生学习心理的最佳状态，调控学生的学习时机。只有调控适时，或让学牛在自主阅读的基础上质疑；或采取适当的合作学习方式，让学生交流讨论其至争执；或让学生凝神静听。把这吐都安排得当，学生口然就能带着愉快的心境,在真切的学习情境中与文本对话，实现知识和精神的同构共生。三

6、、充分阅读，发展个性我们常常在课堂上听到这样的引导：“同学们，请把你们感兴趣或是受感动的地方找出来读一读，再用一两句话发表自己的观点。”可在这一教学环节，不少教师却很少舍得给学生充分的时间，很快便让学生进行讨论交流。甚至是老师过早地介入分析、提问，忙着裁定，匆匆地给出结论了事。可想而知，这种“蜻蜓点水”式的课文阅读，其对话只能是浅层次的。阅读首先应是学生与文木的主体间的对话过程。阅读教学的第一耍务是让学生专注地倾听文本。教师必须给学生充分的时间、空间展开阅读。让学生通过朗读，默读，精读，评点，交流等各种方式的读

7、，把文本读通、读熟，并记下自己与文本対话获取的信息，并与生活联系，感悟、体验、揣摩、探究、詁味文本。在与文本充分的对话屮，提升情感、意志、个性,净化、生长自己的精神世界。阅读的过程是极具个性化的，真正的阅读，需要个体直面阅读材料，借助生活体验和语文积淀解读文本，从而独立地、有创意地理解内容。学生与文木对话后，每个人所获取的信息丰富多彩，体验各具特色，対文本的理解也充满个性。要让学生自由地“言说”，教师应充分尊重学生创造性的“言说”。让学生在不断地倾听与“言说”中学会阅读，在“言说”屮成长。只有立足文本，精读文本

8、，先入乎其内，在出乎其外，这样才能把文章读活。四、平等和谐，个性点评在对话的过程中，学生、教师、教科书编者、文本作者之间是平等的,学生在与文本对话时要“站着读”，不要“跪着读”。不管先贤还是名家，学牛个体和他们的人格是平等的。只冇平等地面对文本与作者,才会产牛疑问，才会有个性化的阅读，才会创造性地阅读。在阅读文木的过程中，学生可以在不理解的内容上提出自L1的疑问，可以对作者构思、遣词用