小学语文低年级识字教学的优化策略

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1、小学语文低年级识字教学的优化策略小学语文低年级识字教学的优化策略摘要：在小学低年级，识字教学作为语文课堂的主要内容，教师在有效发挥主导作用的基础上，以小学低年级学生的思维、认知特点为基础，在激发小学生语文识字兴趣的基础上，通过有效的教学手段，提升识字教学的针对性。以小学语文低年级识字教学为研究对象，结合语文教学实践进行了分析。关键词：小学语文；低年级学生；识字教学；优化在小学低年级语文教学的过程中，识字教学作为语文学习的主要内容，对于提升小学生的阅读与写作能力有着非常重要的意义。因此，识字教学成为小学低年级语文教学的

2、主耍内容之一。识字教学水平的高低与效果的好坏，对小学生的语文能力与素养的发展，产生直接的影响。教师耍善于从学生的实际出发，在充分调动学生学习的积极性和主动性的基础上，通过丰富小学生识字学习的途径、创设识字教学的生活化场景等，来促进小学语文低年级识字教学目标的达成。同时，也要求我们通过对小学语文低年级识字教学的策略与方法进行研究，以便更好地提升小学低年级语文识字教学的效果。一、注重识字兴趣培养，提升学生识字学习的主动性兴趣在小学低年级学生学习动力的构成中占据着重要位置。兴趣是调动低年级小学生识字学习主动性、提升识字学习

3、效果的内源性动力之一。需要教师在进行低年级识字教学的时候，通过导语激趣等多种途径来提高学生的识字兴趣。常用的激发小学低年级学生识字学习兴趣的方法有：首先，教师可以使用课堂导入激趣法。教师能够轻松地把学生引入到课堂学习中。其次，教师可以通过识字教学挂图、实物展示等方式，激发小学生的识字学习兴趣。这是因为小学低年级的学生对直观事物刺激的接受能力要高丁•抽象事物。再次，教师在识字教学的时候可以借助儿歌等形式，来激发学生的兴趣。二、授之以渔，提升识字学习的可持续性1•归类识字法的教学在我国的汉字里面有相当大的一部分为形声字，

4、形旁表意。小学低年级学生在学过一些合体字以后，基本上能够了解常用字偏旁的大概意思。例如，在语文教学的过程中，教师可以借助小学生喜欢的运动项冃，将篮球的“拍”和跳绳运动的“跳”字进行讲解，指出这两个字分别是“提手旁”和“足字旁”构成的，让学生认识类似的“打、拔、拍”和“跳高、跑步、踢球”等内容，并拓展延伸学习与认识“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”等汉字。2•看图识字教学法的应用在小学低年级语文识字教学的过程中，看图识字教学法能够给予低年级小学生一个更为直观的刺激，帮助小学低年级学生初步构建汉字的学习架构，有着非常

5、重要的作用。教师在课堂教学的过程中，可以按照汉字的构字规律，把一些象形字、会意字等使用生动的挂图等进行展示，帮助小学低年级学生构建起汉字符号与具体事物之间的联系。在提升小学低年级学生识字兴趣的同吋，培养了小学牛的观察与分析能力。看图识字教学法的应用，教师也可以通过使用现代化的多媒体教学方式，通过电脑展台等向小学生展示汉字的结构特点，以此来加深识字教学的形象性。3.熟字识生字教学法在低年级小学生掌握了一定量的汉字以后，教师可以使用熟字识生字教学法來提高小学生汉字学习的灵活性。首先，熟字加偏旁识字法,指的是帮助学生运用已

6、经掌握的汉字，加上一个新的汉字偏旁，变成一个新字的方法。例如常见的：“儿+木二机”，“早+卄二草”等等。其次，熟字减偏旁法，指的是小学生已认识的字去掉某个偏旁，成为一个新字的识字教学方法，例如“漂亮”的“漂”“飘落”的“飘”这两个字，教师分别去掉三点水和风字旁，让学生进行识记，便可认识“火车票”的“票”。三、汉字识字教学的生活化，探觅识字学习的源头活水1.通过事物的观察來学习使用汉字教师在低年级识字教学的过程中，可以要求小学生从观察生活中的事物开始，例如，通过观察校园植物、花草的颜色，让学&写出其中颜色的汉字。通过观

7、察学校运动场上的运动项冃，让学生说出并写出已学过的足球、跑步等运动项目的汉字。2•教会学生从生活屮认识汉字陶行知曾说过：“教育即生活。”这启发小学语文教师在教学的过程中，要教会学生从生活中认识汉字。这种生活化学习与场景的刺激，能够更好促进小学生识字学习的内化效果，让学生感受汉字学习给生活带來的益处。例如，在布置家庭作业的吋候，教师可以让学生在父母的带领下去超市认识关于水果名字的汉字，包括水果的产地等。这就会使学生在这个过程中,提升汉字认识的效果。3.通过自我体验学习汉字体验作为个体在实践活动屮的积极感受方式，有效的体

8、验能够激发小学牛强烈的表达欲望。积极的自我体验能够促进个体在学习的过程中，更加地努力与投入。小学语文低年级识字教学更是如此。因此，教师在小学低年级识字教学的过程中，要教学生体会字的意思，让学生体验汉字在不同语境中的魅力。并且,教师要做小学生汉字学习的合作者与引导者，以教师丰富的生活、社会体验來感染小学生的汉字学习体验。参考文献：金惠华.新课程理