小学语文低年级识字教学优化探析

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1、小学语文低年级识字教学优化探析屮华文化具冇五千多年的历史，在屮国文明的发展史屮，汉字是屮华文化源远流长的主要载体。郭沫若先生言：“识字是一切探求之第一步。”因此，汉字学习是其他学科的基础，也是语文教学的奠基石。在小学语文低年级教学中，识字教学则是重要的组成部分之一。一、识字教学的功能特性学生的识字能力是学习能力的核心基础，它是日常阅读写作的载体之一，也是学生文化素质养成的第一阶段，而且它能开发学生的智慧潜能，提高他们的思维能力和创新能力。识字教学的功能特性，一是能促进学生思维能力的发展，语言是思维意识的表达的载体，识字教学的本质

2、是是语言学习和积累的过程，语言的传达和交流能刺激思维能力的发散。二是能促进学生书面语言表达能力的发展。学生的识字积累是书面语言表达的基础。在识字教学过程中引导学生用自己的语言表达出汉字的造字原理、字形或者字义，有助于学生书面和口头语言的表达能力。三是能促进学生的想象力的发展。二、识字教学过程屮存在的若干问题1、识字课程教学目标模糊。在识字教学过程中，教师以兼顾新课程标准为要求，在每一节课程的的教学目标显得模糊，杂乱无章。学生没有完全熟悉生字就急于组词练习，或者是将生字卡片简单展示后就急于课文的讲授，使教学重点本末倒置，没有凸显识

3、字教学的重要性。2、语文教材的拓展深度不足。现在语文教材要求的识字数量大、识字难度高，而且在限定的课程时间内，教师往往只重视课程的进度和识字的数量，忽视了识字以后阅读、表达、思维能力的发散。而且低年级的学生未形成学习习惯，只是在兴趣的驱使和教师的约束下学习，加之在课外并未进行巩固，造成了“似懂非懂”的学习状态。3、缺少学生自主识字能力的培养。识字教学课堂中展现于学生的识字方法往往局限在加部首、去部首、换部首，教学方式通常以记、读、背、写为主，使学生学习生字的过程内容枯燥，方式单一。教学过程中只是为了识字而识字，不能把识字和语文教

4、学追求的培养学生语文素养的日标结合；教学过程不能适应学生的年龄特殊性，难以调动学生的学习热情；加Z低年级识宁任务艰巨，学生课堂学习的主动性、活跃性不足，教学效果难以达到满意。三、识字教学过程中的优化措施1、情景屮识字教学。《语文课程标准》屮提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习的愿望。”我们在研究实践中，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，精心创设识字情境，让情境激发学生的识字兴趣，让他们主动参与到识字活动中去体验和感悟，使汉字融入学生的生命活动屮，

5、因而获得对学习汉字的持久兴趣。（1）创设故事情境。小学低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师运用生动形象的语言或生动活泼的动画展现故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动参与到识字活动中去。在故事情境中，不仅帮助学生体验到识字的趣味性，更让学生体验到汉字就是一个个小精灵,可以组合成一个个生动有趣的故事。（2）创设多媒体情境。在实践中，我们注意创设多媒体情境，借助稚趣的动画、鲜艳的色彩、生动的音像，让学生尽快地全身心地融入到识字教学中去，激起他们探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲架。如第二册《识字一》是一篇看图学习词语

6、、认识春天大自然美景的课文。教师制作了春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，黄莺、蜜蜂、彩蝶在飞舞、小溪在欢唱，并配以活泼的钢琴曲《春之歌》。在相应的景物旁分别打出用红色显示的春雨、嫩芽、布谷等牛词，一幅声画并茂的春景图展现在学生的面前，仿佛把学生带入了诱人的春光中，学生兴趣盎然，犬人激发了学生学习的内在动机。2、多方法结合，培养学生自主识字能力学习能力的形成和提高离不开教师的循循善诱和学生的积极求知。低年级识字教学应将传统的“要我学”方式转变为“我要学”的方式，以激发识字过程中学生兴趣的激发和学生积极性的调动为主，在识字教学中达到

7、事半功倍的效果。可以尝试使用趣味识宁的方法启迪学生的思维想象能力，其实质是在教学中使用游戏、图画联想、动作联想、字理识字等方法提高学生识字的主动性、积极性。教学活动应以教师的引导为重，学生的主动参与为辅，在课堂上充分调动学生学习的主动性和积极性，鼓励学生在课堂中主动思考、大胆想象、尽情讨论，把学习的主动权交给学生，让学生主动求知，培养学生自主识字的能力。3、识字指导要有轻重之分。我还认为识字指导的重点耍突出也是非常重耍的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的

8、、陌生不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们一定要先在课前心屮有数，这一课屮的这些字，哪几个字是学生难记的，哪儿个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。4、语境识