指向表达迁移运用

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1、指向表达迁移运用苏教版教材从三年级开始，每册教材的第i课都是诗歌类的课文。唯独五年级上册第一课，安排了《师恩难忘》这篇叙事性的文木。为什么这样安排呢？只要我们稍加留意就会发现：编者的主要意图是为了本单元的习作。本单元习作的目标要求是“在教过你的老师中，一定有给你留下深刻印象的吧，请选择其中一位写一写。可以写他在某方面（可以写如外貌、性格、教育方法等）的特点，也可以写他帮助你、教育你的一两件事。题目由自己决定。”课文选取生活中的点滴，看似平常，却饱含情意，给学生习作做了良好的示范。因此，“学习作者怎样刻画老师形象的写作手法”理当作为本课教学众中之重。如

2、何突破此重点，让教学指向表达呢？笔者进行了如下的教学设想。一、整体入手，明晰描写方法《师恩难忘》这篇课文，通过平凡的小事回忆儿时上学时的情景，让我们感受到了出老师这位启蒙恩师对刘绍棠的影响。文章题目是对课文内容的高度浓缩，文章I韦I绕“师恩”“难忘”选取了典型而又具体的事例讲述了田老师上课时的情景，又通过概括性的语言写出了田老师对我的影响，最后表达了我对教师的尊敬之情。在引导学生理解了上述内容之后，可根据学生的自主阅读情况，抓住以下几方面进行教学。一是对出老师的概括描写。不知不觉地渗透学生抓住人物主要特点，进行总述的方法。二是对“口才很好”的直接描写

3、。我先引导学生交流“娓娓动听”的意思，然后指名学生娓娓动听地把这个田老师编的故事讲一遍。学生通过理解和感受，能比较全面地把握词语的意思，同时对人物特点获得更加直观的认识。三是对“口才很好”的侧面描写，也是文本表达上最大的特色。此外，具体描写之后的总结列举,也是常用的写作方法。可引导学生进行拓展说话：课文具体讲了FT1老师教占诗编故事的情景，读到这一段的时候，我们读着读着就会发现课文给我们留下了极大的想象空间。想一想，田老师还会给我们讲什么呢？二、小处着眼，甜味细节魅力这篇课文记叙的似乎是司空见惯的小事，却有一种打动人心的力量，其魅力就来自于作者十分细

4、致地刻画了事件中自L1的独特感受。本环节教学要花大力气。一要品味词语。通过引读课文：“我”听得一一入了迷，迷在一一田老师的故事里。“犹如”就是一一好像，听了田老师的故事，“我”好像来到了一一亭子里「我”好像看到了亭子外那一一茂盛的花。这花、这亭子就深深的印在了作者的脑海中，作者仿佛真的来到了那个地方，这种感受用课文中的一个词语就是一一身临其境。正因为这样，田老师的声音戛然而止，我却依然在那里一一发呆，依然沉浸在一一故事中。二要感情朗读。可启发学生：是田老师的故事让我入了迷，田老师讲的故事让我身临其境，谁也能通过朗读去体会我那时的心情呢？指名读，评议。

5、让学生在动情的朗读中，再现文木的情境。三要引导学生感受写法。我引导学生思考：这一段，没有一个字直接写到叩老师的故事讲得怎样生动，但是我们读后却深深地被出老师讲故事的水平高超所叹服。这是怎么冋事呢？由于学生对文本语言已经有了深刻的感知，不难发现作者主要通过自己的感受写出了田老师“口才好”。教师适时小结：当我们在描写人物的时候,我们也可以学习作者不直接描写当事人，而是通过周围人物的动作语言神态之类的描写来突出当事人的性格特点来，这叫侧面描写。课标指出第三学段的阅读教学，要引导学生“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。词语的

6、理解要采用多种途径和方式，例如“娓娓动听”把自己对词语的理解融入到对故事的讲解中去，能够绘声绘色的讲述故事就是対这个词语最好的理解了。再如“身临其境”，运用启发性的语言，学生通过描述性的语言，展开了合理想象，通过想象画面理解词语。在这一个环节除了注重词语的学习外，还有意识的进行了写作方法的渗透，发现文本的习作特点。在描写m老师教学水平的段落除了直接描写以外，还用一个段落的篇幅描写了我听课的反应，我的“入迷、身临其境、发呆、惊醒”之类的反应恰恰从侧面说明了田老师故事的精彩、讲课内容引人入胜。此写作方法对于五年级的学生来说接受起来应该是能够学以致用的，在

7、学习这一段的时候，引发学生思考，讨论明白：侧面描写对于烘托人物性格的重要性。这在无痕中就对学生进行了习作技巧的指导，从而实现了语文实践在语文实践中完成的目标。三、跳出文本，实现读写迁移通过自主阅读、探究交流的教学环节之后，田老师在学生的脑海中渐渐清晰。可引导学生用“的老师”来形容一下口己心目中的FT1老师。这个时候，学生已经走进了课文，进入了文本的情境。但阅读教学获得语文的裨益，把“教材变成例子”，还需要引导学生走出文本。因此,可进行这样设计：如果他是我们的老师你喜欢他吗？对于作者来说，这份情感就不仅仅是喜欢这么简单了。我们注意一下课文中有关时间跨度

8、的词语，谁找一找，谁给大家听？这样的问题设计，启发学生以一个旁观者的如色，来发现文木的写作顺序一一不满6周岁