指向表达的新设计

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时间:2018-08-10

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1、指向表达的新设计  一、古往今来谈时光  师:(板书:匆匆)预习过课文,你们应该知道,这篇文章说的是什么匆匆?  生:说的是时光匆匆,也可以说是时间匆匆。  师:是的。说到时间匆匆,古往今来,许多人留下了自己的说法。我们来看看,他们是怎么表达的。(板书:表达)请大家读一读课件中出现的几句话。(背景音乐为罗大佑的《光阴的故事》)  (生读句子)  【点评】慨叹时光匆匆的文学作品自古有之,但同一题材用不同文体去表现,会各具特色。开课伊始,教师从内容入手,通过多种表达方式呈现同一主题,让学生感受“相同”中的“不同”,从“表达”的角度,为学习“散文”这种文学体裁的一些

2、特殊表现手法做了铺垫。这样的教学直接指向文体特点,指向课文的表现手法――语言文字内部的思维意义,指向学生能力的发展,不但具有鲜明的年段教学特征,而且抓住了语文教学的本质。  二、听读,发现散文的表达特点  师:看,不论哪一种表达方式,目的都是让读者清晰地了解、明白。(板书:清晰)今天我们要学习的《匆匆》是朱自清先生的散文。散文,也是一种表达方式。(板书:散文)让我们通过学习,感受这种比较特殊的表达方式吧。请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》,请大家拿起笔,边听边动笔,在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号,看看谁最善于倾听。(师播放朗诵音频,生听读

3、并做记号)  师:我发现每个孩子都在课本上做满了记号,我们来交流交流。哪些地方让你有感觉?哪怕只是一个标点、―个词、一句话,或者一段话都可以。(生汇报交流,过程略)  师:非常了不起,你们都很善于倾听,甚至发现了散文的特点。能够让你有感受的地方零散地遍布全文,但又集中地表达了一个意思,就是时间匆匆而过。瞧,这就是散文非常明显的特点――形散神聚。  【点评】文学作品经过艺术家诉诸声音之后,听者往往能够从中得到更清晰的意义,获得更多更深的感受。教师用这样的方式在初读阶段帮助学生一扫语言障碍,使学生直接关注文体特点,这对于高年级语文教学来说,是一种大胆的尝试。但从学

4、生的汇报和教师的点拨、总结中,我们可以看出,这种以学习“表达”为重点的教学设计,使学生在短时间内从感性到理性,对课文“形散神聚”的特点了然在胸,显然收到了较好的教学效果。  三、细读,感受经典的表达特性  (一)在“明了”与“疑惑”中感受  师:(板书:明了)大家通过阅读对文章有了一定的感受,这就是领会了作者要通过文字传达的意思。意大利作家卡尔维诺关于经典有十四条定义,其中一条就是每一次读,都能让你有所发现,有所感受。看来,《匆匆》就是这样的经典。(板书:经典)再看看,全文中是否有让你产生疑惑的地方呢?(生读问句,提出自己的疑问)  师:经典,就是永远不会穷尽

5、文字向你说明一切,让你每次阅读都有无尽的疑惑的文章。这篇文章堪称经典,全文有十一处问句。不停追问,只问不答,但似乎每个人心中都会有答案。  (课件出示)  【点评】“明了”的自然不用教,“疑惑”的是为什么要“不停追问,只问不答”,这正是本文的表达之妙,学生有了“疑惑”,也就关注到了表达的特点,这也正是何老师教学设计的“圈套”。学生在质疑中发现,在发现中领悟,学习过程渐入佳境。  (二)在“熟悉”与“陌生”中感受  师:问题最集中的是课文最后两个自然段。让我们先从课文前三段中试图去寻找答案吧。请大家默读课文前三段,看看作者写了哪些你所熟悉的事物。(板书:熟悉) 

6、 (生默读)  师:我们先看第一自然段。请一个同学读给我们听。(生读)  师:熟悉的事物有哪些?  生:燕子,杨柳,桃花。  师:(师生接读第一句)这日常生活中的常见之物都有一个共同的特点,都能失而复得。这个意思,从第一句“燕子去了,有再来的时候”可以体会到吗?  生:可以。  师:为什么又写“杨柳枯了,有再青的时候”,再写“桃花谢了,有再开的时候”。  生:排比的方法,不断强调。  师:很好,可是为什么突然笔锋一转,写“聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”时间的特点和其他事物的特点一样吗?  生:不一样,这是在对比。  师:对比后,你发现时间的

7、特点了吗?  生:一去不复返。  师:很好,通过这样的对比,你对时光的流逝留下什么样的感觉?  生:更加惋惜,希望抓住时光,不要这样溜走。  师:带着感觉,带着理解去读,会读得更有滋味。(生读)  师:再接着看。对比之后,作者为什么连续三问“是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?”其实,这些问题问的都是一个意思,时间去哪了?而且也不需要回答。为什么要这样写呢?  生:强调这个意思。  师:很好,大家不仅关注到表达的内容,也发现作者表达时采用特殊的形式。(板书:内容,形式)真会读书。现在,请每个同学自由地按照自己的理解读一

8、读第一段,关注作者的表达。(生读)  

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