指向表达的新设计《匆匆》

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时间:2019-05-14

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1、指向表达的新设计《匆匆》福州教育学院二附小何捷一、 古往今来谈时光师:【板书:匆匆】预习过课文,你应该知道,这篇文章说的是什么匆匆?生:说的是时光匆匆,也可以说是时间匆匆。师:是的。说道时间匆匆,古往今来,许多人留下了自己的说法。我们来看看,他们是怎么表达的。【板书:表达】请大家读一读课件中出现的几句话。【课件出示】背景音乐:罗大佑的《光阴的故事》语录:逝者如斯夫,不舍昼夜。——孔子《论语》诗词:明日复明日,明日何其多。我生待明日,万事成蹉跎。——钱鹤滩《明日歌》俗语:花有重开日,人无再少年。不须长富贵

2、,安乐是神仙。——关汉卿《窦娥冤》中“蔡婆婆”开场词名言警句:抛弃时间的人,时间也会抛弃他。——莎士比亚生:读句子。  点评:慨叹时光匆匆的文学作品自古有之,但同一题材用不同文体去表现,却各具特色。开课宜始,教师从内容入手,通过多种表达方式呈现同一主题,让学生感受“相同”中的“不同”,从“表达”的角度,为学习“散文”这种文学体裁的一些特殊表现手法做了铺垫。这样的教学直接指向文体特点,指向课文的表现手法——语言文字内部的思维意义,指向学生能力的发展,不但具有鲜明的年段教学特征,而且抓住了语文教学的本质。 

3、二、听读,发现散文的表达特点师:看,不论哪一种表达方式,目的都是让读者清晰地了解,明白。【板书:清晰】今天我们要学习的《匆匆》是朱自清先生的散文。散文,也是一种表达方式。【板书:散文】让我们通过学习,感受这种比较特殊的表达方式吧。请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》,请大家拿起笔,一边听一边做记号,在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。【课件:播放朗诵音频】生:听读,做标记。师:我发现大家善于倾听,每个孩子几乎都在课本上做满了记号,我们来交流。哪些地方让你有感觉?哪怕只是

4、一个标点、—个词、一句话,或者一段话都可以。生:汇报交流。(内容略)师:非常了不起,善于倾听,甚至发现了散文的特点。能够让你有感受的地方零散地遍布全文,但又集中地表达一个意思,就是时间匆匆而过。瞧,这就是散文非常明显的特点——形散神聚。 点评:文学作品经过艺术家诉诸声音之后,听者往往能够从中得到更清晰的意义,获得更多更深的感受。教师用这样的方式在初读阶段帮助学生一扫语言障碍,使学生直接关注文体特点,这于高年级语文教学来说,是一种大胆的尝试。但从学生的汇报和教师的点拨、总结中,我们可以看出,这种以学习“表

5、达”为重点的教学设计,使学生在短时间内从感性到理性,对课文“形散神聚”的特点了然在胸,显然收到了较好的教学效果。 三、细读,感受经典的表达特性   1、在“明了”与“疑惑”中感受师:【板书:明了】大家有感受的地方,就是领会了作者要通过文字传达的意思。意大利作家卡尔维诺关于经典有十四条定义,其中一条就是每一次读,都能让你有所发现,有所感受。看来,《匆匆》就是这样的经典。【板书:经典】再看看,全文中是否有让你产生疑惑的地方呢?生:读问句,提出自己的疑问(略)师:经典,就是永远不会穷尽文字向你说明一切,让你每

6、次阅读都有无尽的疑惑的文章。这篇文章堪称经典,全文有十一处问句。不停追问,只问不答,但似乎每个人心中都会有答案。【课件展示】但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了那里呢?去的尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又怎样地匆匆呢?在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕

7、迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢? 点评:“明了”的自然不用教,“疑惑”的是为什么要“不停追问,只问不答”,这正是本文的表达之妙,学生有了“疑惑”,也就关注到了表达的特点,这也正是何老师教学设计的“圈套”。学生在质疑中发现,在发现中领悟,学习过程渐入佳境。 2、在“熟悉”与“陌生”中感受师:问题最集中的是课文最后两个自然段。让我们先从课文前三段中试图去寻找答案吧。请大家默读课文前三段,看看作者写了哪些

8、你所熟悉的事物。【板书:熟悉】生:默读。师:【课件出示】我们先看第一自然段,你一定非常熟悉。请一个同学读给我们听。生:读片段。燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?-是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?师:熟悉的事物有哪些?生:燕子,杨柳,桃花。师:(师生接读第一句)这日常生活中常见之物都有一个共同的特点,都能失

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