让科学探究真正落到实处

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1、让科学探究真正落到实处对小学科学课堂探究活动有效性的思考陕血塔建妥市教冑微罚屮M疼支萍随着课程改革的推进，小学《科学》教材在3-6年级已经开始使用，科学课程改革已进入实质性阶段。两年多来，我们的“科学探究”开展的如何呢？稍作调杳，我们就会发现许多不尽如人意的现象存在，其中最核心的问题是科学探究活动的低效性。小学科学课程探究活动的低效性主要表现在：1、探究活动的无序性。小学生的制约能力差，自由探究活动时，课堂难于掌控。如果教师没有较好的调控能力，学习过程有时会陷入混乱的状态，学生的学习处于一种浮燥的状态，对科学现象要么视而不见，要么夸大其辞。2、探究活动的被动性。实验探究过程小多以小组合作的形式

2、进行活动，小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的，以自我为中心。彼此之间的合作不是在相互尊重、和互信任的前提下进行的。在这些课堂教学过程中，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有休现岀来。3、探究活动的浅表性。学生的科学探究述只是停留在儿童嬉玩活动的层次。虽然在活动中学生的情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余、思维不足，科学探究的更重要的任务建构知识层面缺失，只停留在感性认识的基础上，对后续的学习存在着很大的隐患。列举的这些现象绝非个别现象，可以说在实验区还有着很大的普遍性，而这样的现状却直接影响着我们学生对科学知识的积累、科学能力的

3、培养、科学精神的形成、科学素养的全面提高，可以说也关系着新课程改革的成功与否。作为实验区的教师应清醒地意识到我们肩头的重任，在实验过程中不断地发现问题、解决问题。科学课屮，教师要对探究活动的安排和开展进行科学的分析，采用一定的教学策略以提高学生探究活动的有效性。经过两年多的科学课教学实践，笔者努力从以下几个方面去实践，收到了较好的教学效果，现与大家共同探讨。一、探究氛围的和谐性“把课堂还给学生，让课堂充满活动。”这绝不能成为一句空话。在教学实践屮，我们可以感受到民主、和谐的探究学习氛围可以使学生的学习主动性提高,学生的思维也显得特别活跃，所以营造积极的课堂学习氛围是提高科学探究有效性的前提。科

4、学课堂一定耍建立平等、相互尊垂的师生关系，课堂中教师耍拥有良好的心态，和信每一位学生都是天生的探索者，并保持微笑地面对学生，上课过程屮要充满激情，语调要抑扬顿挫，能够吸引学生的注意力。探究过程屮，教师要接纳、支持学生的兴趣和发现，尊重学生在探究活动小的个性发现，使学生在心理上产生安全感，从而进入最佳学习状态。我很欣赏一位老师，当学生在课堂上提出一个与众不同，出于教师意外的实验方法时，这位教师并不因为口己准备不足而感到难堪，而是和颜悦色地对学生说：“你的实验设计很好，可惜课堂上一时找不到你实验需要的材料，咱们放学后再一起来做好不好？”放学后，那个学生果真來找老师一起动手做实验。学生的探究活动需要

5、和谐氛围，也就是课堂教学需要高度的民主：教师应该是探究活动的合作者，而不是裁判。二、探究材料的结构性在科学课中非常强调的一点就是材料的准备，可以说没有“材料”就没有“探究”。所谓有结构的材料就是经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。通过有结构的材料，叮以为学生创设问题的情境，激发学生的探究欲望。如《水的浮力》i课，教师为学生准备了木板,小刀、泡沫塑料、钉了、铁质钩码、小皮球、回形针、橡皮泥、锡箔等材料，有些能浮的，有些能沉的，还有些既能浮乂能沉的，还有一系列重量相等、休积不同的材料和体积相等、重量不同的材料用来探究物体的沉浮的规律。这些有结构的材料集合

6、在一起为学生创设了一个乐于探究的坏境。有时教师由于准备不充分，临时找一些代替品，就会无法达到学习的最佳效果。比如摩擦起屯，随便找块布代替丝绸，难以看到静电吸附现象；用碳素墨水來代替水彩墨水，就无法达到色彩的分离效果了。每一堂科学课所要准备的材料是非常多的，往往准备材料的时间比上一节课的时间还要多。有些材料还不是轻而易举町以准备到。所以科学教师平时要做个有心人，随时进行一些材料的积累，并尽可能发挥出它们的作用，做到一物多用。比如一次性的杯子，筷子、吸管、塑料袋、气球等材料在科学课堂屮大有用武之地。三、探究内容的生活性科学探究内容的生活性是保证科学探究活动有效性的基础。内容的生活性体现在探究活动是

7、否建立在学生的认知基础上而开展的，是否结合了学生生活实际，学生是否乐于参加的。诚然，学生只要去参与、经历就会有收获，但是不切合学生身心发展规律，不结合学生活动实际的探究内容是无法真正让学生理解而提高学生的科学素养的。我们的科学教材中安排了许多科学探究活动，有些探究主题活动的开展对于不同地区、不同层次的学生是需教师要进行调整的。比如三年级科学教材屮，安排了养殖的活动，通过养殖蚕，来了解动物的生命周期