二十一幽径悲剧

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1、《幽径悲剧》教学反思一、导入环节，用一束花来吸引学生的眼球，让学生初步感知“美”，再假设花被毁灭的情境，让学生认识灭美的行为，引发“悲剧”的教学。二、整体感知环节，让学生带着问题去自由朗读，注重学生良好学习习惯的养成，问题设计符合初二学生认知水平，紧扣文章标题《幽径悲剧》。三、通过一组藤萝的照片再次给学生带来视觉的享受，增添了课堂乐趣，也自然过渡到下一环节：在文中找藤萝之美。四、朗读环节，给学生配乐朗读体现藤萝之美的相关段落，使朗读不再变得单调无味，提问学生应带着什么感情来朗读藤萝之美，能使学生准确理解并体

2、会作者对藤萝的感情，为后面的环节埋下伏笔。五、听朗读的环节，让学生闭眼倾听，并发挥想象，注重培养学生的想象力和感知美的能力，符合新课程教学理念。六、通过两个表格“藤萝之美”、“藤萝之惨”，一个问题“藤萝被毁前后作者的情感变化”对比教学，使学生更直观的理解藤萝被毁，即美的东西被破坏所带来的悲剧，同时这一环节更是抓住了教学重点，紧扣了文章标题，这正是本堂课的最亮点。七、小组合作探究环节，问题设置符合教学理念，让学生在探究的过程中理解悲剧不仅是藤萝被毁的悲剧，更是燕园中人的悲剧，世人的悲剧，因他们的冷漠、自私、无

3、情才引发悲剧，这正是悲剧根源所在。一、练习环节，课内课外练习相结合，内容更丰富。课内练习题通过选择正确字音字形，夯实了基础，课外练习：查阅本文写作背景，追究更深层次的悲剧，给予了学生自主学习的空间。二、最后通过悲剧启发学生要爱护环境，维护真善美，升华了文章主题，使学生情感得到提升。但这堂课也有不足之处：课堂生成缺少精彩，语文课理想的状态是学生带着问题进入课堂，在课堂中解决问题，并带着新生成的问题走出课堂。而这一节课，学生通过朗读，能带着问题走进课堂，在课堂上解决了一些问题，但是，课堂上却没有形成争论、辩论的

4、精彩场面，学生思维的碰撞没有形成灿烂的火花，也没有形成令人耳目一新，值得思考玩味的新的问题，这是很大的遗憾。在以后设计问题时，还需要再琢磨更贴切的角度，激发出学生更多的思维火花。总之，整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。我在教育新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位。