语文第五单元教材分析

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1、九年级上册第五单元教材分析实验中学周桂霞一、单元教学目标知识和能力:引导学生学习个性化语言,领会阅读古代白话小说要领.过程与方法:通过对人物言行、情节和环境分析，感受作者表现主题的社会意义。情感态度价值观；阅读小说丰富人生的体验，获取审美的享受。二、课文简析《智取生辰纲》《智取生辰纲》节选自《水浒》，记晁盖、　吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事情节围绕着“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队头领杨志警惕性之高，暗写晁盖、吴用等人用计之妙。教学时要引导学生紧扣人物的语言、行动，并联系《水浒》中有关杨志的其他章节揣摩人物心理，

2、分析人物形象和环境描写在小说中的作用,理解作品意义。《杨修之死》《杨修之死》节自历史小说《三国演义》。“恃才放旷”是杨修之死的主因，但也反映曹操生性多疑的一面。分析选文中杨修与曹操两个人物的性格特点及杨修之死的原因（实质与表面）。分析通过细节描写刻画人物的特点。《范进中举》《范进中举》节自《儒林外史》，这是一幅绝妙的讽刺画，小说围绕着范进命运的变化写出了世态炎凉，鲜明地揭示了科举制度对当时士人的毒害之深。教学时要培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象，理解和分析小说喜中有悲、讽刺、对比等特色,在此

3、基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。《香菱学诗》《香菱学诗》节自《红楼梦》，香菱是个苦命女子，文化底子不深，但她的学诗终于取得成功，我们通过研究她学诗的全过程，可以从中获取有益的启迪。教学时要理解小说选段中通过黛玉、香菱之口表达的诗歌艺术主张与欣赏标准。从香菱读诗、学诗的过程中体会如何写作、评价诗歌的方法。三、教学提示第一，认真阅读课文。第二，教学课文时，要善于抓住重点、难点引导学生阅读课文，从分析人物入手，随情节展开，感悟语言意蕴，把握主题意义。第三，方法上可独立自主地阅读作品，通过合作交流的方式讨论和解决问题；也可读练结合，学

4、用一致，将品味、欣赏与表达、写作结合起来。吴敬梓范进中举初中语文第五册教学目标：1.感知艺术形象，学习运用人物动作、语言刻画人物性格的方法。2、夸张、对比手法的运用3了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。教学重点：了解小说的脉络，概括小说的基本内容。深入分析夸张、对比手法的运用。掌握人物描写方法。教学难点：理解范进形象的典型意义，明确小说的主题。教学时间：两课时一、导入新课二、预习展示1、读准下列字词的读音。作揖（）带挈（）亲家（）醺醺（）癞虾蟆（）星宿（）簿子（）绾（）啐（）簇拥（）侥幸（）攥（）zuōyī

5、qièqìngxūnhάxiùbùwăncuìcùjiăozuàn2、解释下列词语。作揖：倒运：狗血喷头：不省人事：商酌：拱手行礼。事情不顺利，倒霉。形容骂得很凶。昏迷，失去了知觉。商量斟酌。返回吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年自号文木老人，安徽全椒县人。__代小说家。著有长篇讽刺小说_________，《文木山房诗文集》等。3、吴敬梓与《儒林外史》清《儒林外史》《儒林外史》是一部_____________小说，共55回。主要描写封建________的生活和精神状态，揭露_________的腐朽和在这个制度奴役下的士人的丑恶灵魂。是我国古典

6、文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接的影响。章回体长篇讽刺知识分子科举制度阅读思考1、分角色朗读课文，找出小说三要素，理清课文故事情节。范进胡屠户张乡绅老太太等人物：情节：环境：贺喜、卖鸡、发疯、挨打、送钱、送房封建科举制度下的世态人情（1）以范进为中心理清结构：①挨骂 ②卖鸡  ③发疯  ④挨打  ⑤受赠（2）以胡屠户为中心理清结构：①痛骂 ②贺喜  ③治病  ④躲官2、情节结构：。课文图片快请范老爷出来，恭喜高中了！“噫！好了！我中了！”走出大门不多路，一脚踹在塘里…“该死的畜牲！你中了甚么？”一个嘴巴打将去。返回阅读思考

7、课文是怎样描写疯态的？（1）多层次细节描写。（2）细节渲染。动作、神态、语言。（3）侧面烘托。老太太的慌、报录人和邻居的表情、众人拉他不住的动作等，处处衬笔都突出了中心人物：范进。1、范进为什么会发疯？其主要性格特点是什么？作者希望通过这一事件揭露科举制度的哪些弊端？2、胡屠户、众乡邻及张乡绅在范进中举前后的态度有什么不同？体现了他们什么性格特点？他们的态度变化反映了什么现象？思考讨论：3、小说为了达到讽刺效果，在写法上有什么特点？讽刺的背后隐含着作者什么思想感情？返回范进在垂暮之年，意外地捞到了梦寐以求的功名，竟喜极而疯。封建科举的

8、弊端：（1）读书人迷醉功名，没有其他的生活技能，不能维持生计；（2）科举并无客观标准，难以选拔真正的人才；（3）科举制度下会形成炎凉世态；……返回其主要性格是：热衷功名。反映出当时社会上那种趋炎附势的现象。