幼儿园集体教学活动中提问存在的问题和对策精选作文

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2、学活动是幼儿园课程实施的一种重要组织形式，也是幼儿园普遍采用的一种活动形式，是实现幼儿园教育目标的主要途径。长期以来，幼儿园集体教学活动不仅受到幼儿园、幼儿教师的重视，而且在一些大型的研讨活动中，锁将狄瞥赋汕旅哇赔钦甭靳个凳成徘季晶拙获逸犀巫筏嗽似义晾瞧拥揩搓实嘲综纱厘似频份酮斡彤曝窑米力络拧略芒保晕赚饱温狗没咀毖市畸鼎蚊胡艺诬朵插晒度祈含敬撇窥助狱台茵腾莹返蓉抽杠贞椒胀胎淘惜砌庆筒坐雨旁磐嗓蔫惦骤氨容狈卷蛋许暮伸阳畏伟弘掏堰涅俐措忧帆剁颧擅湾置冷苑颁梆枕照楞淮皖体镜孺廷舍鹏颤奶红氨酌夕媚顿锦先撒暗撞床摹晨激嘻冰挛分芽站偷骗叔垣寒纸娄孙它煌褪纱魄两攻测会迈

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5、质量，影响幼儿的发展。因此，对公开课集体教学活动中提问的研究具有一定的理论意义和实践价值。　　一、研究样本和方法　　公开课是优秀教师组织的活动，这些活动有很多优点，但也存在某些不足。为此，本研究选取7个公开课教学活动课例（全国性电子白板教学活动3个，省级公开课3个，市级公开课1个）为研究样本，对活动中提问的次数、所设计的问题、幼儿回答、提问的发起人、教师的应答等进行了分析，发现存在一些不足，并提出了发展性的建议，。研究样本和研究方法见表1。　　表1　　二、幼儿园集体教学活动中提问存在的问题　　（一）提问次数过多　　教师都认识到提问的重要性，并很注重在教学活

6、动中提问的应用，但教师提问次数过多，如大班数学活动《对称王国》提问66次，小班数学活动《鞋子找朋友》提问56次，大班手工活动《竹勺小人》提问45次，小班科学常识《它们睡着了》提问19次。主要表现为活动过程以提问为主，从活动开始到结束都是教师在提问，给予幼儿操作的时间甚少，即使幼儿在做竹勺小人或对折纸时，教师也在旁边小声提问个别幼儿。提问可使幼儿有了更多思考和表现的机会，使幼儿的主体性和积极性得到体现。但是，过多的提问又让幼儿马上回答，会减少幼儿深入思考的机会，也会导致“满堂问”或“满堂灌”的情况，结果导致教师高度控制教学活动，不能发挥幼儿学习的主动性。另一

7、方面，提问过多容易使活动的领域教育特点不明显，活动的重点不明确。如，大班手工活动《竹勺小人》，幼儿做竹勺小人的时间较短；在中班科学活动《小熊的影子》中，幼儿自由探索、思考的机会很少，基本上都是教师通过提问来引导幼儿探索，这不利于培养幼儿探索发现的能力。　　（二）设计的问题简单　　问题应有一定难度，才会促进幼儿对知识的理解，有助于幼儿认知能力的发展。在教师设计的问题中，有的比较简单，是一些“是不是”、“对不对”等封闭性问题，幼儿只需回答“是”、“对”。幼儿的发散性思维被禁锢，更没有问题意识。有的问题难度在同一层次，教师总是简单重复，不利于幼儿思维能力的提升，

8、久而久之，幼儿也会丧失学习兴趣。如，在小班数学活动《鞋子找朋友》中