表面涂色的正方体

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1、《表面涂色的正方体》教学内容：苏教版数学六年级上册第26、27页的“综合与实践”，第一单元《长方体和正方体》中的《表面涂色的正方体》。教学目标：1.基础目标：使学生经历把表面涂有颜色的正方体切成若干个同样大的小正方体，探索表面涂有颜色的小正方体的各种情况以及其中隐含的简单规律的过程。2.发展目标：（1）进一步积累探索简单数学规律的经验，经历由简单到复杂、由特殊到一般、由具体到抽象的探索活动，提高动手能力，培养空间想象力和逻辑推理的能力。（2）适当补充数学思考，渗透一些数学思想、数学方法。重点难点：重点：引导让

2、学生经历分类计数及探究规律的过程。难点：积累由“特殊到一般”、“简单到复杂”探寻规律的经验，发展学生的空间想象能力。教学准备：课件，2×2×2正方体木块一个；学生3×3×3的可拆魔方一个。一、复习铺垫、创设情境1．出示一个正方体（学生联想正方体的相关知识）提问：看到这个正方体你想到了什么？正方体的表面积和体积需要一定的计算才能得到，今天我们不去探讨这些问题。我们这节课不需要怎么计算，但是需要发挥你们想象力的探究。2．创设问题情境。（1）将一个大正方体的的表面涂色，再将它的每条棱都平均分成2份，能分割出多少个同

3、样大的小正方体？（2）你觉得分割出来的小正方体，有什么特点？(切成的每个小正方体都有3个面涂了颜色，3个面没有涂颜色。)教师演示：把正方体木块的棱两等分,然后沿等分线把正方体切开,得到8块小正方体。提问:小正方体为什么有涂色的面，也有没涂色面?二、引导探究、积累经验1．观察感知。同学们都比较聪明，这个问题难不住大家，那么如果将这个大正方体分得再多一点呢？课件演示：将一个正方体的表面涂色，将它的每条棱平均分成3份。（1）那这个时候分割后的小正方体，都有什么特点呢？（2）你能提出哪些问题？①能切成多少个小正方体？

4、②3面涂色、2面涂色、1面涂色的各有几个？分别在什么位置？（3）制定研究方案。提问：对于上面问题，说说你打算怎样研究？合作探究要求：借助三阶魔方，切一切、数一数、算一算、找一找、说一说。组长负责分工，让组员说说3面涂色的、2面涂色的、1面涂色的各有几个，怎么得到的？分别在什么位置？（4）小组合作，动手操作。合作探究：①如下图，能切成多少个小正方体？②切成的小正方体中，3面涂色、2面涂色、1面涂色的各有多少个，分别在原正方体的什么位置？填写“自主学习单”的表格1。③在小组内说说你是怎么得到的？表格1：正方体涂色

5、的小正方体的个数它们在原正方体的位置大正方体的棱平均分成3份3面涂色的有（）个2面涂色的有（）个1面涂色的有（）个集体交流。教师板书。观察大正方体，研究3面涂色、3面涂色和1面涂色的小正方体的位置。小结：看来3个面涂色的小正方体个数与顶点有关；2个面涂色小正方体的个数与棱有关；1个面涂色的小正方体个数与面有关。2．发现位置特点，自主推算。提出问题：如果把大正方体的棱长平均分成4份、5份，分成的小正方体有多少个？其中三面、两面、一面涂色的小正方体各有多少个？（1）学生借助直观图独立思考，并把结果填入“自主学习单

6、”表格2。大正方体棱平均分的份数45切成小正方体的总个数3面涂色的小正方体个数2面涂色的小正方体个数1面涂色的小正方体个数（2）分类汇报交流。①三面涂色：当学生说出有8个三面涂色的小正方体时，追问：哪8个？学生说出三面涂色的小正方体在原来大正方体的8个顶点的位置。②两面涂色：可能有的学生是数出来的，也可能有的学生是用2×12算出来的。先让用计算方法的学生说一说“为什么用2×12？”，从而引导学生发现两面涂色的小正方体都在原来大正方体的棱的位置，体会可以从一条棱上有2个两面涂色的，推算出12条棱上就有24个两面

7、涂色的。比较：“数”和“算”哪种更简便？③一面涂色：着重交流明确可以由一面有4个一面涂色的小正方体，推算出6个面一共有4×6=24（个）一面涂色的小正方体。3.运用位置特点熟练推算。4.发现并总结规律。（1）引导学生对比三次分类计数的过程，重点讨论：推算两面涂色的小正方体的个数时，该如何确定每条棱的位置有几个小正方体两面涂色？推算一面涂色的小正方体的个数时，该如何确定每个面的位置有几个小正方体一面涂色？从而发现其中的规律。（2）总结规律。三面涂色的小正方体都在大正方体的顶点的位置。不论棱长是几，分割后三面涂色

8、的小正方体的个数都是8个。两面涂色的小正方体都在大正方体的棱的位置，只要用每条棱中间两面涂色的小正方体的个数乘12，就得出两面涂色的小正方体的总个数。一面涂色的小正方体都在大正方体的面的位置，只要用每个面上一面涂色的小正方体的个数乘6，就得出一面涂色的小正方体的总个数。如果把棱长为n的大正方体涂色切割，三面涂色，两面涂色、一面涂色的小正方体各有多少个？三、巩固应用、深化经验1、利用经验自主探究没有涂