课堂引领生活的真·善·美.doc

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1、教学案例课堂引领生活的真、善、美——《心里想着他们》教学案例一、背景分析“小瘸子”“小瘸子”......一声高过一声的喊声伴随着一阵阵大笑传了过来，我的心又一次被刺痛了，随即站起身，走出办公室，来到一群孩子中间，训斥道：“你们怎么这么叫同学？老师跟你们说了多少遍这样做不对。”孩子们一听一哄而散，只留下一个小男孩悻悻地站在那里，小脸涨得通红，我走近他，抚摸着他的头，轻轻的说:“晓飞，要坚强，老师会帮你的。”他默默地点了点头，一瘸一拐地走了。看着他渐走渐远的身影，我不禁叹息：“哎！都是车祸惹的祸。”原来晓飞两三岁的时候，经历了一

2、场车祸，从那以后，留下了严重的后遗症，走路一瘸一拐的，经常受到一些小孩子的取笑和排挤，从此变得郁郁寡欢。我思考着：怎样才能帮助这个无助的孩子？又不伤害其他孩子呢？二、案例描述对了，品德课上不是有一课《心里想着他们》——走进残疾人，这是一个孩子们似陌生又不陌生的话题，小学三年级学生的年龄不大，且现在的孩子们大多是独生子女，往往习惯了被人关爱，而不懂得去关心别人，甚至更不懂得去关爱、尊重那些需要帮助的弱势群体，因此还不能体会到残疾人在生活中的实际困难和需求以及他们为克服困难所付出的努力。而这节课恰好是引导孩子们关注残疾人、走近残

3、疾人，体验感受残疾人生活中的不便，了解他们的自立、自强，同情、理解、关注残疾人，在必要时愿意努力，并采取适宜的方法帮助他们。何不以此为契机，教育一下那些孩子，同时“拯救”一下晓飞，岂不一举两得？品德课堂上，我热情洋溢地做了开场白，紧接着请同学们欣赏一组画面，一听我这样说，同学们眼神中充满期待，于是我适时播放课件。画面内容是这样的：一组残疾人在残奥会上的参赛画面，配上背景音乐，最后将画面定格。我看到平时叽叽喳喳的小家伙沉默了，好像一下子变得懂事了。我打破了课堂的沉默：“同学们，欣赏完刚才的画面，你看到了什么？”学生们迫不及待，

4、争相发言。“我看到这些运动员都是残疾人。”“我看到残疾人行动不方便。”“我看到了这些运动员虽然行动不便，但他们在赛场上一样奋力拼搏，为国争光。”我大加赞许地说：“你们观察得真仔细！是呀，在我们生活的大家庭里，有一类特殊的人群，他们被称作为‘残疾人’。提起残疾人，你首先能想到的是什么呢？”同学们发言更加踊跃了。“盲人，他们看不见，生活在黑暗的世界里。”“聋哑人，他们听不见，也不能说话，生活在一个无声的世界里。”“腿部有残疾的，他们行动不方便。”“残疾人真可怜，我们应该帮助他们。”孩子们质朴的童音感染了我，我欣赏地说：“你们真是

5、善良的孩子！残疾人就是精神上、智力上、身体上有缺陷的人。现在我们称他们为残障人或弱势群体。他们因为先天或后天的原因而造成生理缺陷，有的一辈子生活在无声世界，有一辈子生活在黑暗世界，还有的要一辈子坐在轮椅上……在我们的身边也有一些残疾人，你了解他们吗？今天，就让我们共同走近残疾人的世界，去看看(体验）他们是怎么生活的？接下来我们做一个游戏：模拟体验，感受盲人的生活。”一听做游戏，同学们马上兴奋起来。我宣布游戏规则：“请同学用红领巾蒙住眼睛，从自己的座位出发，绕教室一周再回到自己的座位，你也可以选择搀扶蒙住眼睛的同学，或是在自己

6、的座位上静静的观看。”语音刚落，孩子们兴趣盎然，纷纷自主体验。同学们体验完毕，纷纷回到自己的座位上。“刚刚同学们体验了一下盲人的生活，相信一定有很多感受吧！谁愿意把自己的感受说出来与大家一起分享？”我说。“我的眼前一片漆黑，太可怕了。”“老师，我是在程雨露的帮助下走回来的，多亏了她的帮助。”“我差点摔倒。”我安慰到：“同学们，别怕，我们庆幸的是这一切并没有真的发生在我们身上。接下来我们进行第二个游戏：穿衣服比赛。”同学们一听顿时有些失望，有的唏嘘道：“穿衣服谁不会呢？”我宣布本轮游戏的规则：“请按老师的口令进行游戏，请听口令

7、！请同学们以最快的速度脱下你们的上衣，谈谈双手脱外套的感受。”一名学生毫不犹豫地说：“很简单。”其他学生附和道：“是呀，很简单。”我继续宣布游戏规则：“请同学们用一只手将外套穿上，再谈谈感受。”“一只手穿外套，虽然有些困难，但还能穿上。”一生说。其他同学纷纷点头表示同意。“游戏继续，请同学们在不用手的条件下，试穿外套，再谈谈这次穿衣的感受。”我刚说完，同学又忙开了，可一两分钟过去了，穿好外套的同学少之甚少，一名学生摆摆手说：“难！不用手穿外套还真不行。”一名同学接着说：“我感觉到对正常人来说很容易做到的一件小事，对残疾人来说

8、却是非常不容易。”我循循善诱地说：“孩子们，从以上的活动中，我们体验了残疾人生活的困难，尽管残疾人遇到那么多的困难，但是他们却仍像我们正常人一样学习、工作、生活。他们所承受的身体和心灵上的痛苦又是我们常人所无法想象的。他们的不幸值得我们同情，因此，社会十分关心残疾人。你知道哪些关心残疾人的