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1、优化数学课堂教学策略，实现减负增效新课程实施以来，聚焦课堂、减负增效成为关键。课堂教学是学校教育的主阵地，教育质量又是学校教育的生命线。学生智力的开发,能力的培养和学习方法的指导基本都是在课堂教学中进行的。数学课堂教学模式的选择,是决定学生在课堂教学中能否获取知识、形成能力的关键。因此，教师应提高课堂效益，以达到减负增效的目的。那么在小学数学教学中，如何增效减负、追求有效的课堂教学呢？以下结合教学实践，谈谈对小学数学课堂教学增效减负的做法和体会。一、创设情境，激发学生的学习兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所依靠的不是强制，而是激发学生的兴趣
2、。”一个好的“情境设计”，或有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或能够突出教学重点、化解教学难点……如我在教退位减法“十几减几”时，课前先准备四件标价都是8元的商品：童伞、书包、文具盒、童鞋。在课堂上给四名学生分发15元、13元、11元、16元（均有一张整10元币），依次到柜台前买一件商品。我提问：“你们刚才看到顾客各拿出多少元？找回多少元？”学生很容易打出都是拿出10元、找回2元。接着问：“四位顾客各剩多少元？你们是怎么想的？”学生积极发言，如第一个顾客原来有15元，拿出一张10元
3、，用了8元，找回2元，还剩7元。从而得出规律：计算十几减几，先用10减几，再用减得的数加上被减数个位上得数就可以得到差。游戏不但能轻而易举地突破如上述退位减法的难点，而且让学生在轻松愉快的情景中获取知识，无疑能有效地增加教学效率。因此，教师应潜心研究教材，了解学生，尽可能地为学生创设贴近学生生活实际的情境，让学生在“学中做”、“做中学”，培养他们的动手能力和创新精神，让他们在体验和感悟中快乐成长。这样，我们的数学教学一定会取得事半功倍的效果！二、留给学生充分的思考时间。现在教师的职责已经不是越来越多的传递知识，而是越来越多的激励思考；教师必
4、须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。这就要求教师在教学中要由过去的重视教师教转变成重视学生学。由过去重视学生知识的积累转变成重视学生思维的发展。把思维的空间和时间留给学生。一节课45分钟,如果教师都“窃为己有”,不给学生自主学习的时间,“学而不思则罔,思而不学则殆”,学生的思考就缺少一定的深度,学生也无法获得多少领悟和思维的闪光。任何新情景展示时,学生都有一种新奇感,在这种新奇感的包围下,他们的求知欲会加强,思维会更有动力,此时,教师也不能剥夺他们的第一认识,要把时间留给学生自己思考,使学生始终处于主动学习状态。每节课开始
5、,学生都有一个期望心理:老师今天讲什么内容?这种情况下,教师一般不要急于把新课内容搬出来,应当“温故知新”,在新旧知识的连接点上设计导入性提问,留出时间引导学生思考;在课堂教学过程中,教师出题后,不要急于读题、分析题意,应留出时间让学生自己读题、分析、建立思路;当教师分析习题时,也不要包办代替,而应在分析时积极引导学生思考。例如：在教学用三角尺画平行线时，我没有急于演示画法，而是鼓励学生思考方法，随后请学生上台演示画法。第一名学生上台以后，直接用三角尺推上去画。显然他是画错了的。但我还不死心，又问：“他画的平行线准确吗？还有同学想到办法了吗
6、？”回答我的又是一阵沉默。不过这次我明显感到学生是在思考。大约又过了5分钟，又有学生举起了手。我又找了这个学生上台。这个同学先经过直线外一点画了直线的垂线，这时候学生们就小声地议论开了。一个学生大声说：“画错了。不是画垂线。”我示意大家安静。那个学生把三角尺倒了过来，又经过那点画了新画直线的垂线。最后他把中间的垂线擦掉。等他画完后，教室里响起了雷鸣般的掌声。又有学生举起了手“老师，老师我还有画法。”我微笑着请他上台。他又用三角尺的直角边放在直线上，然后平移到直线外的那点那里停。我原以为他又要画垂线。结果他在三角尺上画了个点。然后继续把三角尺
7、向右移了一段。在那里把刚才打点的地方对着黑板打了个点。然后把两个点连起来。真精彩，我怎么没想到呢？“老师，我还有办法。”……最后我兴奋地对学生说：“同学们可真聪明，想出了这么多办法。希望大家以后遇到问题能象今天这样多动脑筋，让自己变得更聪明。”在这个过程中学生不但掌握了知识，更重要的是一种学习的经历，一种学习方法的获得。在一个人的一生中，最有用的不仅仅是数学知识，更重要的是数学的思想和学习的方法。因此，我们在教学中应留给学生思考的空间，关注培养学生创造性或独特性的理解和表达。培养学生敢于与众不同的想，鼓励学生对同伴，对老师的超越，使学生养成
8、创造性的思维。从而提高课堂学习效率。三、要提高课堂提问的技巧性。学生思维的良好情境,更多的来源于问题本身,问题就是激励。前苏联著名心理学家捷普洛夫说过:“思维,永远是从问题开始的
