语文人教版四年级上册《三国演义》教学反思.doc

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1、《三国演义》导读课教学反思厦门市同安区新民中心小学林加轩整本书的阅读指导，特别是导读课，应该以激发学生阅读兴趣为主，让学生发自内心的喜欢阅读，自主地、有目标地进行课外阅读活动。教师在课堂中，应该运用丰富的教学策略，让学生能够完成对一本书从排斥到接受的过程，从陌生到感兴趣的过程，从被动的接受到主动阅读的过程。这个转变不仅要发生在课堂中，而且要延伸到课外。阅读课的教学，不该停留在课堂的精彩，不仅仅是课堂之中对文本的体会与感受，更重要的是对孩子思想的引导，让他们乐于阅读，同时能养成良好的阅读习惯。在课题组多次的研讨中，在组长组员的帮助下，我渐渐对导读课有了清晰的认识。从思想层面上

2、改变，带动了我教学策略的转变。我清楚的认识到名著阅读导读课它有别于常态课的教学，教师“教”的不再仅仅是知识，而更多的是情感态度的引导；学生的“学”不仅仅是方法技能的学习，而更侧重于思想的转变与兴趣的培养。这就决定了我在名著导读课的课堂实践中，更多的重视学生的情感变化，以学定教，辅助以一定的教学流程，让学生保持高度兴趣的同时，也能真正在课堂活动中学有所获。我的名著导读课的课堂流程借鉴了张学青老师《不老泉》的教学设计，由猜想导入名著阅读，提醒学生关注封面细节。接着通过对几个文本片段的联想猜测故事内容及人物关系，由于教学的是中段学生，所以添加上文本对应的插画，帮助学生进行想象，最

3、后将学生的猜想与原著的内容简介进行对比，让学生重视起文本的内容简介，是一个阅读方法的培养。然后抛出主问题，让学生结合具体文本片段进行推论，在未能完整的阅读文章的情况下，能对文章内容有自己的看法，一来可以激发学生的阅读兴趣，二来可以帮助学生在阅读的时候关注文本内容，不会草草略过文章的精彩之处。最后留下悬念，促使学生课外进行阅读拓展。整体流程还算顺畅，能够完成教学任务，但是对于课堂情境的创设还需要加强，毕竟是情感引导为主，过多的方法及理论不如学生的阅读兴趣来的重要。因为促使学生进行课外阅读的，一定不是严谨的课堂和丰富的阅读方法，而是让学生能在短暂的课堂教学中拥有自己的阅读期待。

4、同时，通过经验的分享，我还认识到，阅读课的教学分为导读课、推进课和分享课，三个课型之间应该是紧紧联系在一起的，虽然每个课型的教学任务不尽相同，但都是为了激发学生阅读兴趣，帮助学生更加有效的开展课外阅读活动。每个课型之间既有交集，彼此直接也有衔接。要将兴趣的培养及方法的指导贯穿始终。期待下一次推进课的课堂实践，相信会有更大的收获。