公平正义的守护.docx

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1、《公平正义的守护》教学反思美国教育家布鲁纳认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”基于学生提问质疑的“学问课堂”教学设计一般流程是：第一步：课前学生提问。学生课前通过初步研读课本提出问题。第二步：核心问题筛选。教师利用核心问题进行教学设计。教师可以对学生提出的问题进行归类、总结、加工出几类核心问题，以此作为教学设计的重难点问题，也可以直接从中筛选出典型问题作为切入点进行教学设计。第三步：核心问题解决。课堂教学中通过教学情境的创设、师生共同探讨来解决核心问题。第一步：课上学生提问。

2、学生在初步研读课本的基础上，完成提问质疑的学习任务，“于无疑处有疑”，让问题成为学生深度学习的新起点。经过小组讨论，学生提出了各种问题，多数问题指向了本课的核心内容，也有部分问题更有深度和开放度，如：“司法最后这道防线被突破了怎么办”、“除了个人和制度两个方面，还有哪些方面可以守护公平和正义”。学生的问题无论是出于好奇心、怀疑、困惑还是探究，都极大地调动他们学习的主动性和探究性。第二步：教师预设提问。教师也提出2个问题：“为什么反复强调了个人和制度两个度？”“为什么强调了法律制度特别是司法的作用？”这两个

3、问题针对了本课的核心内容，同时通过对自己班级学生的调研，发现这两个问题往往也是学生提出的多数零散问题的整合。第三步：回归学生问题。当教师提出的问题探讨结束后，再回到学生提出的问题上，学生会发现大多数问题也已经得到了解决。学生自己提出问题，通过师生、生生讨论，最后自己寻找到问题的答案，或者还引起更多问题想要探索，这应该是促进学生深度学习的一种方式。亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”我希望，我们的学生在学习上，能够有更多的疑问，生活中有更多的惊奇。在本课设计中，教师对课本的框架结构进行了重新建构。这

4、种建构不是随心所欲的，而是建立在严密逻辑结构的基础上，体现了对教材内容和课程标准的深度理解。重构本课框架结构的理由有两个：一是帮助学生深度理解课本，解决学生的一些困惑，如“制度也保障正义吗？司法难道不维护公平吗？”思考这一问题必须建立在对“公平”和“正义”内涵关系的理解上，会发现“如何守护公平”和“如何守护正义”在本质上是一致的，因此，制度（包含法律制度，包含司法）既保障公平也维护正义。二是帮助学生学会从“解构”到“重构”的一种深度学习方法。这种学习方法，是将他人的知识经验经过输入的自我内化与解读加工后，

5、再进行输出的一个过程。