引导自主学习 培养创新精神.doc

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1、引导自主学习培养创新精神现代教育理论非常强调学生在教学活动中的主动参与，认为教育的实质就是对学生实施主动性教育。根据这一观点，数学教学应“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促使学生生动活泼地成长”。因此，引导学生自主学习，符合他们求知、求参与的心理需要，符合儿童好玩、好表现的心理特点,符合培养学生参与意识和探索创造精神，促进学生主动性发展的需要。一、设置悬念，激发学生学习动机学生学习数学是一种有意识的行为，需要有学习的动机去激励与推动他们。这种动机可能是外部动机来

2、自家长、教师的教导、奖惩等，但最重要的是内部动机一一学生对数学知识的向往和用学到的数学知识、技能解决问题的乐趣等。苏霍姆林斯基指出:“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣,学习就会成为学生的负担。"因此，教师要善于通过创设悬念引入新课，引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探索问题的动机。例如教学"运用商不变的规律进行有余数除法的简便计算”时，我边出示画有小猴、八戒、大圣的幻灯片，边讲述了一个八戒分桃的故事：

3、有一天，30只小猴到花果山上摘桃子，他们共摘了100只桃。正在为怎么分发愁的时候，猪八戒来了，小猴们忙请八戒叔叔分桃子。猪八戒眼珠一转，忙说：“好办，好办。”于是他先列式，然后运用商不变的规律计算，算完后他说：“你们每只小猴分3个，还余1个，这剩下的1个就归我八戒叔叔了。”小猴们都表示同意。正当每只小猴分得3只桃兴高采烈地准备回家时,孙大圣来了,他一看八戒列的算式和计算过程,看看小猴们手中的桃，顿时怒上心头，抡起金箍棒要找八戒算帐。这下可把小猴们给弄糊涂了。他们想，八戒叔叔好好地给我们分桃，大王为什么还要找他算

4、帐呢？……随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤擀状态。此时教师可把握时机，导入新课。二、设置认知冲突，提高学生参与度现代认知心理学研究表明，任何一个新知识的有意义习得必须在学习主体积极思维的参与下，经历认知结构的高速和重新组织，最终把新知同化，纳入原认知结构中。而学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。因此，教师在教学中要不断设置认知冲突，提高学生的参与度。1•适时设置。认知冲突的协调应贯穿在整个新授部分，使学生始终处在一个不断发现问题和解决问题的过程之中。但教师要把握时机，在重

5、点、难点、关键处恰如其分地创设认知冲突，从而激发学生思维的火花，在解决认知冲突的过程中学会新知。如教学“分数化小数”时，一上课，师生举行一个别开生面的竞赛，由学生报出几个分数，看谁在最快的时间内说出哪些能化成有限小数。教师当然出奇制胜。在学生失败后，教师马上道出他们的认知冲突：“为什么教师如此神速？奥妙何在？”学生带着渴求的心态去探求其中规律。在初步得出结论后，教师再次创设认知冲突：让学生判断几个非最简分数化小数的结果是否正确。学生又出现了失误，从而促使学生从反面吸取教训，完善对这一规律的认识，使重点突出，难点

6、分散。2.适度设置。认知冲突的设置要切合学生的实际，难度要适中，要让大部分学生有思考的余地。如教学“商不变的性质”:(1)指名学生任意报出两个除法算式，如:15^5=3,16=2二8；(2)在一般情况下，被除数和除数变了，商也变,那么有没有被除数和除数变了，而商却不变的情况呢？能举这样的例子吗？通过提问，与学生原有的认知结构发生矛盾，调动了学生学习的主动性和积极性。三、创设不同情境，加强学生自我调控学生在自主学习的过程中渴望成功，从而使内心真正体验到快乐，更努力地去争取成功。怎样让全体学生都体验成功感，树立自信

7、呢？在教学时，教师可设计情境，让学习能力有差异的学生根据自己的心理状态和对知识的理解掌握的情况进行自我“调控”，主动积极思维，从而在原有基础上获得发展。由于每个学生智力因素和非智力因素都存在差异，教师要正确认识与对待这些差异，在数学教学中为学生提供思维的阶梯，启发他们主动思维，引导他们拾阶而上，提高学生对自己学习状况的自我认识和调控能力。四、创设生活情境，锻炼学生实践能力在数学教学中，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，能使学生如身临其境，提高主动参与的积极性，深化所学知

8、识。如学习了元角分的知识后让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客来买东西，以加深对元角分的认识。这样的实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。总之，在整个课堂教学中，教师要以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的自主性和参与性，把学生引向他们的“最近发展区”，使他们的思维始终处于积极活跃的状态，让他们在自主学