学生互评作文之说.doc

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1、个人觉得值得提倡。因为学生的习作能力是在长期的训练基础上形成的。在学生掌握了修改符号的使用和作文修改的方法、步骤后，可以进行形式多样的作文修改训练。如范例导改、师点自改、互评自改、互评互改等，这样学生发言的机会大，大部分学生都能获得训练，更能确立学生在批改中的主体地位。既可以集思广益，又可以培养学生分析和修改作文的能力。久而久之，学生的写作兴趣就会自然高涨，作文水平将发生质的飞跃。好哇!孩子们心灵的互相碰撞比老师批改的圈圈点点来得更具有童趣，老师只需当评委点评一下方式、方法。体现孩子为主，教师为辅。我十分赞同学生互评作文，这样学生从别人

2、的作文中看到不足，于是就会在自己的作文中注意到这一点。我认为这样效果肯定很好。用托尔斯泰的一句名言：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。组织学生评改作文的关键在于取长补短关键在于激趣。作文水平的提高仅靠一个学期的几次互评还是是远远不够的，教师还应积极鼓励学生多读多写。互评作文，是可以尽情挥洒个性才能的天地。互评可以定格在与作者的一次心灵对话，可以对写作的方式提出建设性修改意见，可以是从某个角度进行赞扬赏析等，可以随心所欲，畅所欲言，但都是以赏识别人，发现别人的优点，进行鼓励性评价为原则，以说真话，说实话，说有见地的话为准绳。

3、互评，是作文领域里又一片创作的园地。应该提倡，小学中年级开始老师要有目的地教给学生互相评改习作的方法，高年级可以逐步让学生独立或者在小组内互相评改习作。互评作文可以定格在与作者的一次心灵对话，可以对写作的方式提出建设性修改意见，可以是从某个角度进行赞扬赏析等，可以随心所欲，畅所欲言.义务教育课程标准》明确提出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书面规范、整洁。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的互评互改作文的能力，是当下作文教学中一项刻不容缓的工作。互评作文可以定格在与作者的一次心灵对话，可以对写作的方

4、式提出建设性修改意见，可以是从某个角度进行赞扬赏析等，可以随心所欲，畅所欲言.高年级值得提倡，而且曾经尝试过，比老师批改还好，学生的积极性很高，学生的评语有些也很到位，而且，在互评的过程中学生的欣赏水平和写作水平都在不知不觉地提高。只是，需要训练一段时间。回楼主:本人觉得值得提倡。在学生掌握了修改符号的使用和作文修改的方法、步骤后，可以进行形式多样的作文修改训练。如范例导改、师点自改、互评自改、互评互改等，这样学生发言的机会大，大部分学生都能获得训练，更能确立学生在批改中的主体地位。个人觉得值得提倡。因为学生的习作能力是在长期的训练基础

5、上形成的。在学生掌握了修改符号的使用和作文修改的方法、步骤后，可以进行形式多样的作文修改训练。如范例导改、师点自改、互评自改、互评互改等，这样个人觉得值得提倡。因为学生的习作能力是在长期的训练基础上形成的。在学生掌握了修改符号的使用和作文修改的方法、步骤后，可以进行形式多样的作文修改训练。如范例导改、师点自改、互评自改、互评互改等，这样学生发言的机会大，大部分学生都能获得训练，更能确立学生在批改中的主体地位。既可以集思广益，又可以培养学生分析和修改作文的能力。久而久之，学生的写作兴趣就会自然高涨，作文水平将发生质的飞跃。学生发言的机会大

6、，大部分学生都能获得训练，更能确立学生在批改中的主体地位。既可以集思广益，又可以培养学生分析和修改作文的能力。久而久之，学生的写作兴趣就会自然高涨，作文水平将发生质的飞跃。在学生掌握了修改符号的使用和作文修改的方法、步骤后，可以进行形式多样的作文修改训练。如范例导改、师点自改、互评自改、互评互改等，这样学生发言的机会大，大部分学生都能获得训练，更能确立学生在批改中的主体地位。既可以集思广益，又可以培养学生分析和修改作文的能力。久而久之，学生的写作兴趣就会自然高涨，作文水平将发生质的飞跃。学生发言的机会大，大部分学生都能获得训练，更能确立

7、学生在批改中的主体地位。既可以集思广益，又可以培养学生分析和修改作文的能力。久而久之，学生的写作兴趣就会自然高涨，作文水平将发生质的飞跃。回楼主:互评作文，是可以尽情挥洒个性才能的天地。互评可以定格在与作者的一次心灵对话，可以对写作的方式提出建设性修改意见，可以是从某个角度进行赞扬赏析等，可以随心所欲，畅所欲言，但都是以赏识别人，发现别人的优点，进行鼓励性评价为原则，以说真话，说实话，说有见地的话为准绳