数学概念规律课教学模式的建构.doc

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1、数学概念规律课教学模式的建构一.概念规律课教学模式教学模式的核心思想是：学生在教师的引导下自主探索、共同研究活动中，发展学生以创新精神和实践能力为核心的素质。学生人人参与、全身心投入的自主探索、共同研究活动，不仅能促进学生思维的发展，而且能促进学生情感、价值观的形成，更能发挥学生的自主性、能动性和创造性；同时，为不同层次的学生提供了平等的发展机会。因此，概念规律课堂教学的关键就是为学生创设充分的活动机会，让学生在“自探共研”活动中实现自主发展。在核心思想的指导下，我们创设了体现“提出问题——解决问题——迁移创新”的认识过程，以及“定向——内化——发展”的心理活动规律的课

2、堂教学模式，确定了“创设情境，明确目标——分层指导，自探共研——归纳总结，自主评价——引导实践，应用提高”的基本环节。其流程图如下：          该流程图具体阐释为：（1）创设情境，明确目标要使学生学好数学概念，就要让学生积极主动地参与教学的全过程。而兴趣则是主动学习的开端，学生对所学的知识感兴趣是学生参与学习的直接动力。因此、教师就要善于发倔教材中蕴涵的趣味性因素，设置悬念、激发学生的兴趣和求知欲，诱发学生主动参与学习的动机。这是教学的起始环节，是学习活动的定向阶段。教师可采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式，将疑问呈现在学生面前，引起矛盾，激起动机，迫使

3、学生思维入路，从而让学生发现问题，提出问题，明确探究的目标。（2）分层指导，自探共研概念的形成过程，应是学生主动探索的过程，只有通过自主探究获取概念，才能真正理解概念的含义。因此在学习要让他们通过观察、操作、比较、抽象、概括等一系列去探索、研究、逐步形成概念。　　操作感知建立表象，感知是人们认识事物的开始，学生学习一个新概念，一般都是从感知具体事物中获得感情认识开始，因此在教学中，应让学生多种感官协同活动，去接触有关的对象，丰富学生的感情材料，建立清晰的表象。　　这是模式的核心部分。教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕目标进行观察、实验、阅读、思考、尝试、练习等探究活

4、动。在此基础上，还要组织好师生间、学生间的多边共研活动。让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验“发现”的乐趣。（3）归纳总结，自主评价获得表象，只是架起由具体事物向抽象概念过度的桥梁，学生要形成正确的概念和问题的关键处设问，引导学生积极思维参与讨论，讨论概括形成概念，运用比较、分析、综合等方法，对表象进行再加工，抽象出事物的本质属性，再进行概括，形成概念。此环节主要是组织学生互相交流，对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，并实现知识的内化。让学生自评、互评，以激励学生，从而使教师全面了解学生的学习过程。（4）引导实践，运用提高学生对概念的掌握需要由具体到

5、抽象，再由抽象回到具体多次往复，才能加深对概念的理解，促进概念的内化，提高灵活运用的能力。　　①简单应用　　是重温概念的意义，强化概念的记忆。　　②综合应用　　运用多种知识去解决数学问题，把学生对概念的理解引向深层，既巩固了概念，又发展了学生的思维。教师要组织学生将探索归纳出的新知识，新方法用于实践，解决实际问题。此环节是举一反三、触类旁通的知识迁移、发展的过程。它的关键是教师要设计好练习题，使之具有层次性、综合性、启发性、典型性和创造性。以上四个环节，在运用中并不是固定不变，要结合实际情况和具体的教学内容灵活运用。通过实践可以看出：这种教学模式是以学生自主探索，师生共

6、同研究为主要特征的课堂模式。该教学注重学生主动参与知识的形成过程，从而发展学生的创新精神和实践能力为核心的素质。教学方式是学生在教师的引导下提出目标，自己探索的活动方式。教学中学生是主体，教师是学生学习的合作伙伴。教学方法体现知能统一，让学生在参与知识形成过程中获取新知，灵活运用，掌握方法，成为知识的“发现者”与“运用者”。二.课堂操作的注意事项（1）创设情境，明确目标在这个环节中，是激发学生学习的兴趣，是一堂好课的开始，教师要充分收集相应的学习内容的有关资料，根据学习内容设计好具体的情景，给学生一个有思维的空间，激起学生的学习动机。要注意情景的多样性，多角度的调动学生

7、。在学生方面，一定要让学生明确自己的学习目标，要让学生在任务中去学习，这样会提高学生的学习效率。（2）分层指导，自探共研在这个环节上，教师的任务非常重，教师要根据不同学生的特点，给予不同的指点，要组织学生进行观察、实验、阅读、思考、尝试、练习等多种探究活动，近而让学生自己总结出内在的规律。而在学生方面，学生要根据目标进行探索，可以在探究活动中及时的和同学、老师交流。要充分考虑到学生间的差异，给予不同程度的关注，让每一位学生都有不同程度的发展。（3）归纳总结，自主评价这是学生间的一次交流，要组织学生进行自我总结或小组总结，然后进行班级内的评