旬阳县小课题研究中期报告.doc

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1、旬阳县基础教育科研“十二五”规划2014年度小课题中期报告时间：2014年9月25日立项号XKT20140197 课题名称英语高效课堂模式下小组合作学习探究负责人林乐丽 负责人所在单位吕河初级中学课题研究进展情况主要陈述围绕课题研究所做的具体工作，如从什么时候开始研究，具体做法有哪些？在研究过程中发现有哪些问题一、课题研究的过程:1、调查情况，了解学生对小组合作学习的看法。2、学习理论，转变师生的观念。3、对比试验，探究小组合作学习的模式。4、收集信息，发现小组合作学习存在的问题并及时调整。二、课题研究过程中的收获：通过这一阶段的学习研究、实践反思，我们的工作收获了以下几点体会：1、科学

2、合理的分组，是学生“可合作”的保障    把学生按3、4个人一组分成若干个组，其中一种方案是好、中、差都有，男女搭配均匀，性格互补，成绩好能力强的做组长；若没有能力较强的组长，可以把三个实力接近的组员并成一个组，这样的小组是主导式和民主式两种，各有千秋。每个学生根据实力都定一个目标分，一般目标分要略低于实力分。如一个学生的实力是20分，那么就给他定个18分，这样他就不以及格为目标，如果考个28分，那么就为小组贡献10分，如组长的目标分为90分，若考了85分，则组长就负贡献5分，这样组员觉得比组长能干，学习就更有信心，而组长觉得拖小组后腿，就会加倍努力。并且组长很快就会找到加分的重要途径，

3、那就是最差的组员最有潜力，他距100分还有82分的空间，虽说未必能加满82分，但只要盯住组员，积极辅导，加分的希望就很大，所以最后的结果是全体成员都在努力，这样连最差的学生都要学习了，小组合作肯定走向了良性循环。当然学生定的目标分不能一成不变，要根据学生的进步和表现及时调整，让这个目标分随时成为他奋斗的动力。还有一种方案是按照学生的成绩和学习能力将优生搭配，中等生搭配，学困生搭配。这样便于学生在小组合作时分层要求、分层落实，提高参与度与有效性。也能避免一刀且，一锅煮，优生跑不快，差生跑不动。    2、优化评价的机制，是学生“想合作”的动力学生学习动力的添加剂是被认可，被肯定。及时评价、

4、反馈、激励、表扬是小组合作得以持久推进的重要保障。每一次测验结果都要有评价，评价应该有奖有惩，奖的面要大于惩的面。比如说，测试后给每位大组长发一张反馈汇总表，相对应地写上“恭喜你们冠军，恭喜你们亚军直到恭喜你们第几”，学生对这六个字非常在意，组内就会自我剖析，分析谁功劳最大谁拖后腿谁拉分谁进步最大谁退步最厉害等，并把这些分析汇总在反馈表上，到了期中或期末就让他们做一次综合考查，再拟定一些学生发奖状和奖品，奖品不必买贵的，但必须是学生很有新鲜感的、很有兴趣的。    3、设计合作的内容，是学生“能合作”的前提    不是所有的教学内容都适合小组合作学习，也不能为了追求合作效度而扼杀了学生的

5、自主学习能力，在设计小组合作的学习内容时要注意它的可操作性和实效性。我们在备课时就应该仔细考虑什么样的问题值得在课堂上以小组合作的形式来进行。比如学生在独立学习或做题时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题。并且对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发，评价中得到验证时，又有对寻求解决问题的渴望，会产生一种比较强烈的交流欲望。这时，开展合作学习的效果较好。还有在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。    4、培养合作的技能，是学生“会合作”的窍门    合作学

6、习一定要使每个学生都能参与并有所收获，为了调动小组内每个成员的积极性，我们必须培养组长和组员的合作技能。首先是组长的责任心和后进组员的上进心。要把成绩好的学生和成绩差的学生紧密地联系起来，建立起相互影响的关系。让学优生带动学差生，让学差生敢于参与，建立自信心和成就感。组长要对组员负责，学优生要对学差生负责。让他们在共同的奋斗目标下实现合作效益最大化。做到让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每个学生都体验到成功的喜悦。存在的困难及解决思路主要陈述研究过程中出现了哪些困难以及针对这些困难进行了哪些方面的尝试性改进，具体策略有哪些？在改进中又

7、遇到什么新困难等。一、存在的一些问题和不足（一）课题组成员：1.理论功底薄弱，缺乏及时到位的总结与反思。课题研究重在研究的过程和研究中的思考，种种原因造成这方面的材料显得单薄。2.我们在课题研究方面没有充分的经验，需要专家的引领，需要务实地思虑和大胆地实践，需要时间、精力等方面的保证才能顺利完成课题任务。 （二）学生小组合作学习存在的问题 1、小组合作学习流于形式有时候由于时间的限制，给了学生讨论的话题但时间很短，正当学生积极性正浓