平行四边形的判定—说课稿.doc

《平行四边形的判定—说课稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《平行四边形的判定》说课稿大家好！我是9号选手,编号是0208，今天我说课的内容是选自人教版初中数学八年级下第十九章第二节《平行四边形的判定》。基于理论学习和实践体验，我有一种数学教育理念和境界：以学为本，彰显学生的主体地位、突出教师的主导作用，共同参与，减负增效。追求一种“教师教得轻松，学生学得快乐，考试考得满意，终生发展受益，师生共同成长”的教育境界！基于这种理念和境界，下面我主要从强化学生为主体、教师为主导、学法为主轴的原则，试图从说学情、说教材、说目标、说教法、说学法和说过程六个方面说出我对本节课的设计。

2、一、说学情首先让我来说说学情，说学情主要是说如何摸清学情。教育心理学家奥苏贝尔说过，“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，那我说影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么。”这道出了摸清学情成了学习起点的源头活水。一般而言，摸清学情主要从学生的情感意志起点、思维能力起点、和知识经验起点三个方面进行。假设我教的初一班级成绩属于中等偏上的班级，在情感意志起点方面，他们的好奇心较强、态度较认真、愿学但毅力不够！在思维能力起点方面，感性多，理性少；形象直觉多，抽象逻辑少！在知识经验起点，他们具有平行四边形的定义和

3、性质的知识；曾有着测量、拼图、操作、证明的经验。他们也有一些如预习、态度较认真等良好的学习习惯、较积极的数学情感。他们的思维主要是感性和直觉型，对三角形内角和定理的认识有一定的直觉判断，但不能逻辑论证。因此，我在教学中“以生为本”，充分尊重和赏识学生，充分发挥学习主体资源。譬如，在导入，我将采用虚拟故事驱动，激发他们的求知欲望；在重点和难点方面，采用合作学习，发挥他们的集体智慧。二、说教材基于这种学情，接着让我来说教材，主要是说如何用活教材。如果说摸清学情，试图找到学习的主观起点，那么用活教材，则是找准学习的客观

4、起点，主要包括新知的逻辑起点、重点和难点。根据课标，本节课教学安排是2课时，本节课是第2课时。本节课的前面承接的内容是平行四边形的性质，为后面学习《特殊的平行四边形》。是性质与判定再一次交锋.本节课知识结构主线清晰，例子贴近生活，蕴含了逻辑推理思想、转化思想和添加辅助线的方法。因此，本节课不仅帮助学生体验证明的意义与价值，同时也为研究多边形内角和打下基础，起到了承上启下的关键作用。根据学情和教材分析，我将本节课的重难点确定如下：重点：推理证明平行四边形的判定方法；难点：平行四边形判定方法的活用。本节课的基本脉络是

5、直观感知上升到推理证明，最终学以致用。三、说目标接下来，说说目标。心理学家布卢姆说：“我们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此，明确目标，使教学更加有的放矢。基于学情、目标和教材，教学设计原则以知识为载体，以学法为主轴，以教法为引导，例如在活动经验的教学方面，五官联动，体验积累，注重反思!四、说教法和说学法摸清了学习起点，明确了学习目标，找到了重点和难点，接下了，我就如何引领学生从起点走向目标或终点，做出说明，即说学法和教法。叶圣陶说，教是为了达到不需要教。因此

6、，数学课堂不仅是传授知识（给学生吃鱼），应该是养育学生良好学习习惯、帮促学生掌握有效学习方法和策略（教会学生去捕鱼，教会学生发现新的捕鱼方法）。根据前面的内容分析和目标设计，我主要以渗透和指导学法为主轴，以活动和问题为主线，促进师生和生生交流与分享等方法展开教学，不仅凸显数学定理的发生、发展和应用的知识生长路线，同时注重引导“学会—会学—乐学”学会学习的学习路线，使得教与学合二为一主线：“初相遇，知其源——真相识，会其神——心相应，通其用”。五、说过程前面五说，主要是一种应然的思考，下面我试图说说过程，说说如何将

7、这些理念落实到实际教学中。为了引领学生从起点走向目标，我设计了包括如下“五个环节”的教学过程（当然，这是主要环节，在教学过程中，我会根据学生的生成和教学设计，灵活处理细节）：（一）问题情境，初相遇（二）回忆想想，曾相识（三）推理证明，真相识（四）合作探究，增理解（五）变式应用，心相印（六）交流分享，全释怀具体过程如下：（一）问题情境，初相遇在初相遇阶段，我采用问题活动情境——看一看，猜一猜，通过问题驱动，激发学生的求知欲，引导学生提出问题，“如何判定一个四边形是平行四边形”，进而引出本课的课题，“平行四边形的判定

8、”。（二）回忆想想，曾相识在“曾相识”阶段，通过活动“忆一忆，想一想”帮助学生回忆判定平行四边形的方法，当学生无从下手时，引导学生回归定义，寻找定义与性质之间的内在联系，进而寻找定义、性质与判定方法之间的联系。（三）推理证明，真相识这样就自然而然地向“推理证明，真相识”阶段过渡，在本环节最大的难点在于，如何将文字语言转化成数学符号语言。接下来我将引导学生分析证明的思路，我