激趣--创设课堂乐学气氛.doc

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1、激趣—创设课堂乐学氛围心理学认为，兴趣是人们从事某些活动的重要原动力。所谓学习兴趣，就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识到和感觉到自己的智慧和力量，体验创造的快乐。每个教师都希望能唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们乐于学习这门学科。可能有人要说：这和“寓教于乐”相差不远，但我认为这比“寓教于乐”更解放、更彻底、更深入，要求也更高，因为它不仅仅是一种“乐”，更是一种氛围——文学艺术性氛围。教师在讲课过程中创造和形成这种教学氛围，其根本目的不是“娱乐”，而是让学生在轻松和谐、身临其境的氛围中乐于获得知识，受到教育

2、和启示，受到美的熏陶。应该指出的是，这种教学方法也是非常适应中学生心理特点的，众所周知，中学生的一大特点是喜欢玩，这是他们这一年龄特有的心理和习性。因而在课堂教学中，教师应迎合他们的“口味”，激起他们的兴趣，创设乐学的课堂氛围。虽说课堂氛围是由教师和学生共同营造的，但教师起着重要的引导作用。那么，如何激起学生兴趣，创造乐学的课堂气氛呢？我认为以下四方面值得借鉴：（一）妙语生辉以富有幽默感的语言激起学生的兴趣。我曾经旁听一位老师讲课，他的课给我留下深刻的印象。那天他讲的是高一的一篇古文《子路、冉有、公西华侍坐》。他在介绍孔子时，巧妙的穿插了

3、鲁迅的文章《由中国女人的脚，推定中国人之非中庸，又由此推定孔夫子有胃病》，形象的描述了孔子周游列国的情形，令人忍俊不禁。而在分析子路的治国思想时，通过他的“比及三年，可使有勇，且知方也”推断出子路抱负远大、很有自信，并由此推断出子路是狮子座的，还由此推断出子路的生日在7月23日－8月22日之间。虽说这种幽默的推理不一定科学、准确，但学生都听得津津有味，集中了他们的注意力。幽默风趣的语言，是良好课堂气氛有效的催化剂。（二）多媒体辅助语言文字是描绘客观事物的符号，这是比较抽象的。学生由于生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起

4、来，这给理解课文带来了一定的难度。多媒体可提供声画并茂、视听结合的表象，将抽象的文字符号转化为具体可感的东西，使学生将文字符号与客观事物联系起来理解，化难为易。像课文《口技》，如果课前播放一段口技表演的录像，既有趣味性又有学习性；又如在讲授舒婷的诗《致橡树》时，根据诗作的意境，制成蓝天白云下橡树与木棉并排挺立的画面，将其展现在投影屏上。从未见过橡树和木棉的学生们，也许立刻由橡树高大粗壮的立干、钢铁般的枝桠，联想到身材伟岸、颇具阳刚之气的男子；从木棉红硕的花朵、挺拔的外形，联想到刚柔并济的女子。而那"相触"的枝叶，紧紧相连的根须和各自又独立

5、的外形，也很快能使学生理解恋人之间彼此独立而又紧紧相依的关系，从而准确地理解了诗作的主旨，提高了教学预期的效率和质量。中学课文中有很多的科技说明文，如《月亮上的足迹》、《看云识天气》等，都可运用这一手段，达到创设乐学氛围的目的。（三）创新思维在现实生活中，我们一般按照常规的思维去发现、处理问题。在教学中会遇到学生思维呆板，思路狭窄的情况，这是由于思维定势阻碍了学生的创造性认识、解决问题的思路。教师在教学中要鼓励学生大胆求异、逆向思维、发散思维。提倡学生尝试以不同的方法和思路去解决问题。（四）语文活动根据课文体裁不同，内容不同，教学要求不同

6、，采取不同的教学方式，开展丰富的语文活动。如讨论会、辩论会、开展我最喜爱的格言比赛和评比、对戏剧教学进行有益尝试等。我曾看过两节深圳南山区两位教师上的新课程阅读示范课的录像，一节是作文评讲课《一张照片的回忆》，那位教师课前让每位学生带一张照片回来，然后用幻灯机把照片放大，让学生讲述照片的故事；另一节是语文综合活动课，这节课采用了“表演法”进行教学，分两个单元，一个是挑错别字，以小品的形式表演；另一单元是假如自己开店，为自己的店取名。在挑错别字的环节中，扮演县令的那个学生表演得十分生动，他的方言更让人忍俊不禁；而在取店名这一环节中，每个店名

7、都反映了学生不同的性格特征。两节课的共同特点是通过活动，让学生走进生活，在生活中学语文、用语文，并以此极大地激发学生时时处处学语文，用语文的积极性。采用不同的教学方式，能使学生在学习中时有新鲜感，有趣味性，激起他们积极参与学习的兴趣。