浅谈小学低年级口语交际能力培养.doc

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1、浅谈小学低年级口语交际能力培养《新课标》要求小学生具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动屮，学会倾听，表达月交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养和发展学生的表达能力，使学生能运用所学习的语言材料和语言表达形式进行口头和书而表达，才是语文教学的根本，才是语文教学的最终H的。如何在小学低年级教学屮进行扎扎实实的口语交际能力的培养呢？下面是我的一些做法与体会。一、在品读小学会表达培养学生的口头表达能力，应从学生的年龄特点出发。低年级学生的特点之一，就是喜欢说话，表现欲强，但他们所说的话，常常

2、出现各种语病。因此，教学时，我们要引导学生感知课文屮有关句子的构成，体会句子之间的联系，使学生的表达在保持童真趣的同时做到有序和有法。如在教学二年级下册《找春天》时，我先让学生自由读课文，说一说自己最喜欢春天里的什么？然后让学生交流，自主汇报，给学生充分表达的空间，接着播放课件，让学生观察小草、野花、树木、桃花、杏花、鸟儿，思考他们会说什么话，怎么说？引导学生思考、感悟课文表达上的特点。然后让学生运用自己的语言说一说，这样既培养学生口语表达能力，又使学生理解课文的内容。二、创造条件，让学生说学生是学习的主体，口语交

3、际是学生互动交流表达的过程。所以教师耍创造条件利用教材积极开发课程资源，灵活运用教学策略，选择贴近学生生活的话题，俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生有了说的兴趣才会积极参与，尽情地说。如我在教学二年级下册的口语交际的话题是《伸出我们的双手》，生活屮很多时候需要我们伸出双手献丄爱心。如外地的陌生人找不到要去的地方？我们该怎么做呢？腿脚不方便的老爷爷要给远方的儿子寄信，我们能做些什么呢？不论是在校内还是校外，我们都有好多机会帮助别人。想一想，你周围有需要帮助的人吗？你打算怎么帮助他们呢？这时学生纷纷举手发言，畅所欲言，

4、把自己身边发生的事讲给同学听。三、巧用插图，教给学生说想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的H的。叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，而且可以开拓儿童的想象。”如在教学第四册《北京亮起来了》。我先出示挂图，鼓励学生说出意图，让学生边看边说边议，有的学生说：“北京的房子真多啊！”有的学生说：“北京的灯真多！”接着老师乂问：“谁能用一个词来形容北京的灯多呢？”有的学生就用“灯的海洋”来形容北京的灯多。然后再引导学生观察画而，展开想象，调动学生的积极性，指导观察和说话训练有机地结合起来，这样会有助于学生学好语文，培

5、养观察思维能力，又发展想象力。四、营造说的氛围，让学生敢想敢说“童言尢忌”，指的便是孩子敢想敢说，直言不讳，无所顾忌的天性。随着年岁增长，阅世日深，挫折渐多，一方面可能日趋“成熟”，另一方而，岁月的风霜也会磨平个性的棱角，学会“察颜阅色”，“话到嘴边留三分”。那种前怕狼后怕虎的谨慎微，成了敢想敢说的绊脚石。因此，在语文教学屮，教师要激励孩子敢想敢说，大胆质疑，乐于发表独立见解。如我在教《抿苗助长》一课吋，老师提问：“生活中有没有抿苗助长的现象呢”？一个学生立刻站起来说：“有”。我们的数学老师，有一次为了赶进度，用一

6、课时间，把数学广角的内容全部教完。结果，我们都不理解呢！这就是扌歴苗助长。我被深深地感动了。孩子的心是何等的纯真啊！因此，老师耍营造宽松的说话氛围，让学生H己想到，看到的表达出来，培养学生敢想敢说，养护他们的天资。五、读写结合，培养口语表达1、读说结合在语文教学实践小，我体会到，读也是练说有效手段Z—。读的形式，层次是多样的，有H的读，自选难句读。听分角度朗读，看画面品读，重点句导读，分角色配音读等。通过读，让学生去接触文屮那些生疏而精炼的语言。如教学《海上口出》先让学生选择自己喜欢片段读。然后用自己的语言说一说海

7、上日出吋的壮丽景色这样既培养了学生的情感，又培养了学生的口头表达能力。2、读演结合生动、逼真的情境创设，能够调动学生真实的情感，激发学生表达的欲望。因此，在教学屮，我经常利用多媒体课件和富有感染力的语言，为学生创设情境，激发学生表演欲望，表演形式可以多样的，有个人表演，小组表演，集体表演等。学生上台表演后，其他同学可进行评议。这样学生就有口头表达能力的培养。如教学《黄山奇石》吋，组织学生模拟旅游活动分级选出导游，旅游团团员，记者，请团员向导游提出问题。导游回答，记者采访……通过表演训练，让学生在表演中进行语言实践活

8、动。使脑、眼、口、耳、手等器官都积极动起来，提高学生的口语表达能力。总之，说话的能力是一个人一生所应具备的能力。因此，要加强小学生的口语训练，不仅要求他们能把话说得流畅，而且还要指导他们把话说好，说得具体，生动，形象，富有含义。说话训练贵在不断地实践。我们做为人类灵魂的工程师，要善于利用教材资源在课堂教学活动和日常生活小，注重培养学生的口语表达能力。