罗布泊,消逝的仙湖 教学反思.doc

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1、《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思灵龙屮学毛鑫新的语文教材，加强了给学牛审美体验、情感熏陶的文章的选入。这-•鲜明的变化，其实也明确地提示我们：语文教育要在传统教育的基础丄，更多地关注人文性，关注学牛情感态度价值观的教育。课程标准也明确指出：“对于文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从小获得对自然、社会、人牛的有益启示”。这一-标准也告诉我们：语文教学要既重认知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在阅读R标上，应纠正长期流行的理性化分析的偏差，强化感受性，强化体验性。初读这篇课文，我的心就被震撼了，由美丽的仙湖到苍凉的沙漠，那该是一场怎样令人惋惜和痛苦的巨

2、变啊！我多想看看过去的仙湖！我又多想再看看如今的沙漠。我想，假如我到了那里，一定是泪流满面。我更想痛斥造成这场悲剧的人类啊！我想，我一定要让学牛在触F1惊心之屮受到震撼，去热爱自己的家园。基于新课标理念和自己的阅读感悟，对于《罗布泊，消逝的仙湖》一课，我的教学总体设想是：带学牛进行一次震撼人心的心灵之旅。该单元也是一个人与自然为主题的单元，四篇文章从不同角度谈到了人与自然的密切关系。那么，让学牛在文木屮体焙情感，认识当今的牛态环境，树立牛态保护意识就是这一课的重点。然而，学牛对于罗布泊并不熟悉，对于它的变化没有真正H睹，他们能够走进文字屮吗？能够达到真正的心灵震撼吗？为了铺设一道学

3、牛由现实到文本的桥梁，我决定利用多媒体教学，为学牛提供适当的学习情境，利用画面、背景音乐，为学牛提供真实的情境，解决教学的难点。课前播放《月牙泉》歌曲，创设忧郁的情境。再让学牛观看罗布泊的图片，让学牛从感情上得到初步触动，再由图片进入文本，通过抒情语句的朗读感染，真正感受罗布泊如今的蛮荒与凄凉。注重多形式朗读，读屮悟情，并在朗读小体会对比、排比、拟人等手法的效果，从而弄清罗布泊变化的原因，理解作者的写作意图，树立环保观念。通过本课教学，我的收获与反思如下：1、环节环环相扑I,层层深入。先由歌曲入境，再由课题入情。看图片，粗略感知变化；读文字，细细体验变化。心灵受到震撼，自然地分析变

4、化原因，激起对人类行为的谴责与痛恨。最后由课文联系牛活，交流牛活屮的环境破坏实例,多形式自由表达对人类的呼吁与劝戒。直观的图片欣赏与感性的文本朗读相结合，多形式的朗读展示与开放的评价指导结合，课内与课外结合，整个过程自然、流畅、牛动。2、营造氛围，提供情境，注重情感体验。多媒体课件的运用在本课发挥了重要的作用。《月牙泉》忧郁的歌词与旋律，为学牛营造了一种忧伤的情感氛围。当他们从课题屮体验到惋惜之情后，再观看罗布泊往日与今朝的对比图片，心灵从一个高峰跌落到低谷，他们那种凝重的表情，小声的惊讶，表明他们已经受到了强烈的震撼。再从直观的图片进入到牛动的文本，有了前面良好的情感铺垫，学牛一

5、下子就动情了。在解说罗布泊旧貌时，满含赞美和喜悦；血读到今日惨状,字字哀婉，声声叹惜，句句沉重，已无需我用过多的语言来指导，也不需再用丰富的语言来“煽情”，作者的牛动形象的文字已激起了他们的共鸣，他们已身临其境，如入其地，如观其境，在触戸惊心的旅程屮引发了对人类盲戸行为的谴责与痛恨。他们对于“这出悲剧的制造者又是人”屮“又”字的重读，对于“救救月分泉、救救青海湖”的急切的呼吁，感染了每个人的心灵，课堂也进入了高潮。所以，在联系牛活谈环境污染实例后，他们对于人类的呼吁和诉说就显得那么直露,那么愤慨，那么深情。注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。我想，也正I大I为本课为学牛

6、提供了恰当的学习情境，学牛的情感体验才那么充沛，那么投入。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。我想，有情感的语文课才是真正称得上语文课的。