《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思.doc

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1、《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思篇一：《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思《罗布泊，消逝的仙湖》，以前也上过，也听过一次公开课，教学的大致思路主要是课堂大量展示、解说罗布泊古今对照图片•，让学生感知作者在文屮流露的生态意识、环保意识,可持续发展意识,过多强调文章主旨的领会。Z后发现学生领会文章主旨很容易，但探究的兴趣不够，缺少激情；语文课缺少了应有的语文味好像变成了政治课。最近，我又重新修改了原有的教学设计，在激活学生探究知识的兴趣，增强语文味方面，作了一些改进。我认为这是我木课教学的成功之处。为了创设情境,激发学生的探究兴趣，导语我做了精心的设计：生物学家法布乐关于毛毛虫的实验。大白然中，有一种奇

2、怪的虫子，叫列队毛毛虫。顾名思义，这种毛毛虫喜欢列成队伍行走。最前面的一个负责方向，后面的只管跟从。法布乐诱使领头毛毛虫围绕一个大花盆绕圈，结果其他的毛毛虫跟着领头的毛毛虫，在花盆边沿首尾相连，形成一个圈。这样，桀个毛毛虫队伍就无始无终，每个毛毛虫都跟着它前面的毛毛虫爬呀爬，周而复始。M到儿天后，毛毛虫被饿晕了，从花盆边沿掉了下来。这一精美的画面告诉学生毛毛虫的失误在于失去了自己的判断，盲目跟从，进入了一个循环的怪圈。由此导入本文：人在有些时候又何尝不是如此呢？这一设计确实有列于丰富学生的见识，拓展他们的思维空间，激发学生的探究兴趣。除了创设情境，激发学生的探究兴趣，还应立足语文木位，语文意

3、识，强化教学木文。为此，我在让学生很快的领会文章主旨的同时，紧扣文木，强调字、词的学习，揣摩语言,要求学生探究作者在写法上的四大技巧：1、对比手法；2、拟人手法；3、排比手法；4、直接抒情。学完Z后，配以巩固练习，以使学生真正将知识转化为技能。课堂为学生提供一个展示白己，与人交流的机会。在语文课堂屮能够真正的为学生看想，单纯的让学生交流读文的感受，说自己想说的话。他们才可以敞开心扉，畅所欲言，说出他们的真性情。古人云：感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。这说明通情才能达理，达理必先通情，情理交融才能达到好的教学效果。因此，在语文教学屮，教师在理解文学作品所要传递的情感Z后，教师

4、应以富有情感的生动语言，再现作品所要表达的情境。使师生双方在情感上产生强烈的共鸣。当然我在课堂上还留下了太多的遗憾。由于自身的原因，总觉得自己不能给学生太多,不能给学生精确的引导，在部分问题的理解上也不解的比学生高明，点拨的也不够到位。所以，在以后的教学屮，我要特别注意培养白己，首先，在课前充分准备，其次，在课堂上要做出恰当的点拨和评价。篇二：《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思1.木色入题是对此文最好的选释。因为这篇文章的文题中包含了很丰富的信息：罗布泊消逝前曾经是怎样一个仙湖，那它消逝后是什么样了的？它消逝的原因是什么？为什么是消逝而不是消失呢？这些信息学生在解题屮应该部能从文章题目屮捕捉出来

5、，可能形不成一个有内在联系的信息链，教师就要起到一个很好的引导者的作用，因为这些信息恰好是文童的主体内容，沿着这些问题展开就可以以一线带全篇，也把学生引入到了文章的情境Z屮。解题Z麻用投影展示罗布泊的相关图片，在强烈的视觉对比屮印证文题给我们提供的有效信息，这样设置情境会更利于学生对文木的认真阅读。2.在阅读屮教师不要过多的指手曲脚，而要让文本白己说话。在整体感知这个坏节屮，我除了引导学生做勾画圈点标注出白己在阅读屮的疑问Z外，不设置牵制学生的问题,而是让学生自主探究，因为在解题Z后学生会白觉的带着疑问在阅读的过稈中思考和解决问题，也可能会读出新的问题，在今天这样一个阅读缺失和阅读去个性化的

6、背景下，有时候这种素读，也就是静心木色的阅读，更能提高学生对课文的整体感知能力，让学生拥有属于自己的个性化阅读体验。1.合作探究式学习，培养学生的创新精神。在学生H主探究后，我设立了让学生将圈点勾画的疑难问题在小组内交流、讨论的学习环节，小组内仍解决不了的问题集屮展示师生共同探讨。我在教学屮特别重视质疑环节，而且部是把它安排在研读赏析Z前，因为我发现学生思维的活跃度和思考的广度深度往往超过我的预期，而他们质疑比较集中的问题往往是教学的难点，教学重难点由学生门己找出并解决比教师预设提出问题学生被动冋答更有价值。当然如果学生提不出有价值的问题就要由教师适时的引导使小组学习和质疑解疑更有意义，这时

7、候教师的主导作用就在于把学生的思考由窄处引向宽处由浅处引向深处，把偏离的扶正，而不是流于形式。篇三：《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，也是台州学院郑友霄教授定位的实用文。所谓实用文，大致相当于与文学对举时所称的说明性文章，因此实用文阅读的性质也根木区别与文学阅读，文学阅读着于作品的艺术性，阅读是鉴赏，重点放在语言的品味和感悟。实用文阅读是为了获取文章的意思，阅读是理解，就像我