可能性（四上赵廷惠）.doc

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1、《可能性》教学设计主备：赵廷惠【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第125,126页例1、例2，第127页上的课堂活动及练习二十五第1题。【教学目标】　　1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。　　2．在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。　　3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力【教学重难点】在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象【教法】激情导入，启发引导，实验法。【学法】操作法，合作讨论法，发现法　　【教学准备】多媒体课件。硬币

2、，盒子等　　【教学过程】　　　　　一、创设情景，引入课题　　　　1．教师：上课之前告诉同学们一个消息，我们班马上要转来一位新同学,请同学们猜一猜,是男同学还是女同学?”　　2．学生猜：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。　　3．教师小结：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情则不能确定它的结果。这节课我们一起来研究事情发生的可能性。　　（从身边的事例引入，让学生体会数学就在身边，体会数学的应用价值）　　　板书课题。　　　　二、探究新知　　　　　1.研究不确定现象。教师：（1）教师：大家喜欢玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜

3、硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？　　（2）学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。　　（3）活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面向上还是反面向上，得出这件事是不确定的结论。　　（4）教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能……也可能……”（板书：可能……也可能……）这个词语来描述这种不确定现象。　　（5）教师小结：抛一枚硬币，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在数学上，我们把像这样的，可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”　　（板书：结果不止一种不确定）。　　2

4、研究确定现象　　（1）展示盒子里的球——全是白球。学生可分组摸球后，记录摸球后的结果。教师：当盒子里全是白球时，从里面任意摸出一个，结果怎样呢？学生用自己的语言进行描述：全是白球，都是白球……　　教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“一定”这个词来说。　　（板书：一定）　　教师：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？　　学生用自己的语言进行描述：不可能，不会……　　教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不可能”这个词来说。　　（板书：不可能）　　教师：（展示盒子里的球——全是黄球）当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样呢？　　学生

5、用“一定”、“不可能”来描述摸球结果。教师小结：像这样结果只有一种，我们就用“一定”、“不可能”来描述确定现象。（在操作，实验中得出结论，验证了数学源于生活，用于生活的道理,）　　2、研究确定现象　　（1）展示盒子里的球——全是白球。学生可分组摸球后，记录摸球后的结果。教师：当盒子里全是白球时，从里面任意摸出一个，结果怎样呢？学生用自己的语言进行描述：全是白球，都是白球……　　教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“一定”这个词来说。　　（板书：一定）　　教师：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？　　学生用自己的语言进行描述：不可能，不会……　　教师引导规范语

6、言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不可能”这个词来说。　　（板书：不可能）　　教师：（展示盒子里的球——全是黄球）当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样呢？　　学生用“一定”、“不可能”来描述摸球结果。教师小结：像这样结果只有一种，我们就用“一定”、“不可能”来描述确定现象。　　　（通过亲自动手操作，实验，得出结论，，学习用“一定，不可能”来描述确定现象）　　三、猜想验证　　1．（教师将两种球混装）提问：现在盒子里装了3个黄球和3个白球，从里面任意摸出一个，会是什么球呢？教师引导学生用规范语言来描述摸球结果。　　2．小组摸球，试验验证。　　（1）试验要求

7、。　　教师：老师给每组都准备了一个盒子，里面有3个黄球和3个白球。请组长负责安排，小朋友按次序摸球。　　要求：　　①每人可以摸两次，摸之前要先想想：会摸出什么球呢？然后再摸。　　②组内的记录员要将小朋友每次摸球的结果记录下来。　　③每次摸出的球要放回盒子里摇一摇，再继续摸。教师：比一比哪个小组最会合作，小组活动开展得又快又好。小组活动，教师巡回指导。（2）教师小结：指导学生完成教科书127~128页1~3题。（让学生自主学习，合作探究，集体交流，培养合作交流能力和探索精神，）　　2．讨论生活中的不确定现象。　　教师