小学计算能力现状分析.doc

《小学计算能力现状分析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学生计算能力的现状分析计算能力指的是数学运算中的智力品质，主要是指运算的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。敏捷性指正确而迅速的运算能力，灵活性是指思维方向的灵活，深刻性是指运算中的逻辑性，是思维概括过程的抽象概括程度，独创性是指智力活动的独创程度，运算中能否创造性地解决问题。当前，小学生的计算能力状况令人担忧。主要表现在以下方面： 一、学生学习方面的缺失 1.数感弱，计算敏捷性差。数感是人们对数量多少、数量与数量之间相对关系的一种主观感受能力，具有直觉性、综合性、跳跃性和复杂性。一般情况下，“数感”

2、没有明显的外显特征，是一种内隐的能力状态。简言之，“数感”虽然不易被观察与测量，但数感是客观存在的。数感强的学生在计算中往往表现出计算的敏捷性与合理性。例如：数感强的低龄学生在计算“9加几”的进位加法中，能自己感知9加几就是“十几少1”，甚至可以不假思索地直接回答出得数。这其实是“凑十法”与“补数法”的综合应用。这些学生可能在教师未明确讲授的情况下，自己独立感知以上方法。相反地，那些数感弱的学生必须按照“凑十法”的步骤一步一步地进行计算：确定凑十数→拆数→凑十→加零头→得到最终答案，以上任何一个环节

3、发生错误，必然导致整道题计算错误。 又如：在口算“35+17”的时候，数感强的学生首先断定十位上的数相加得“5”——因为他已经知道个位会“满十进一”，这样就只要计算个位上的数就行了。并且，在计算“5+7”的时候，这部分学生知道“看7找3凑十”后个位是2。显然，具有如此水平的学生，其计算正确率和计算速度会远远高于那些“用笔算方法算口算”的学生。 2.缺乏计算技巧，运算深刻性不强。 在计算过程中，有的孩子运算的深刻性较差，往往停留在画图或者扳手指，因而，应该让学生归纳和总结一些必要的运算技巧，以提高其计

4、算能力。（1）位置技巧。在笔算加法中，把位数多的数放在式子的上面，显然要更有利一些。因为这样做，加法更容易对位。（2）简算技巧。应用运算定律及和、差、积、商变化规律可以使很多计算简化，从而达到简算的目的。如78+99可以转化为77+100。然而在实际教学中，能自觉积累技巧的学生可谓少之又少，致使学生机械计算现象较为普遍，计算的深刻性较弱。3.缺乏估算意识，纠错能力不强。学生估算意识不强表现在以下四个方面：（1）先算后估。如在计算“学校二（1）班有39人，二（2）班有42人，两个班大约有多少人？”时，

5、一些学生的计算过程是：39+42=81≈80（人）。（2）背离生活实际。如在计算“估一估，妈妈用100元钱买下列物品够吗？”时，一些学生的计算过程是：24≈20，33≈30，44≈40，20+30+40=90（元），90<100，所以够了。二、教师教学认知的缺失1.教师对计算教学认知的缺失。（1）对运算教学课堂方法认知的缺失。教师把计算排在最容易教学的首列。这说明了两个问题：①运算教学属于传统的教学内容，在教材内容的编排上无法进行太大的变动和创新，于是就导致教师照教材教的现象普遍，缺乏对计算教学的深

6、层挖掘和研究；②运算是整个数学学习的基础，教师不敢轻易改变教法，传统的教学流程仍占据着课堂，势必影响学生计算的深刻性和独创性。（2）对计算教学训练的缺失。“课标教材”与“大纲教材”最大的区别是练习内容减少，随着素质教育的深入，减轻学生过重的课业负担需要教师精心设计计算教学的练习内容，如果题量太少，训练不足，难以形成技能；如果题量过大，易形成题海战术，使学生感到厌烦。所以教师要严格按照“课标”要求进行训练设计和对学生的计算能力做出科学的评价。（3）对算法多样化和优化认识的缺失。课改初期，不少教师对算法

7、多样化的理解稍有偏颇，课堂上一味地追求算法的多样化，大量时间花在探究各种不同的“个性”算法上，出现许多所谓多样化的算法。算法多样化是指不同思维层次上的多样，而非同一层次上的多样。 算法的多样必须要经历算法优化的过程，只有优化出算法，才能帮助学生提高计算的正确性和灵活性，而优化指的是学生的优化，而非教师主观上的优化。如一年级“20以内退位减法”的教学，教材提供了破十法和想加算减的方法，很多教师主观认为破十法较为简便，于是就要求学生用此方法进行计算，而调查显示，此时的小学生由于刚学完“20以内进位加法”

8、，他们更喜欢想加算减的方法。 2对估算教学认识的缺失。我国的计算教学历来重视运算技能和技巧的训练，强调计算结果的准确性，教材编写者和教师都缺乏相应的经验，加之对估算的结果缺乏评判标准，导致卷面上估算考题较少，甚至为零，这样，教师的估算教学仅停留在按照教材完成估算方法教学的层面上，而缺乏估算能力的培养当学生掌握一定的估算方法后，不能死搬硬套，一定要结合实际情景，利用生活经验对估算做出“估大”还是“估小”的评估。只有教师通过学习，弥补这些认知上缺失，才能更好地提高学生的计