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时间：2020-04-08
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1、课程与教学目标是课程评价的重要依据课程与教学目标的取向一、普遍性目标取向二、行为目标取向三、生成性目标取向四、表现性目标取向“普遍性目标”取向把一般教育原则和宗旨直接运用于课程与教学领域，将二者直接等同起来。特点：具有普遍性、模糊性、规范性特点，可运用于所有教育实践。语文课程与教学中的“人文性”目标“行为目标”取向“行为目标”是以具体的，可操作的行为的形式陈述课程与教学目标，它指明课程与教学结束后学生身上所发生的行为变化。特点是目标的精确性、具体性和可操作性。举例：“教学结束后，能够陈述逗号的规则，并在一段挖去逗号的文字中准确地填入逗号。”对基本知识和技能的掌握有效，窄化教学丰富性。“生成
2、性目标”取向“生成性目标”是在教育情境中，随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。它是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的“方向感”。特点：过程性斯腾豪斯：“训练”、“教学”、“引导”。“表现性目标”取向“表现性目标”是指每一个学生在与具体的教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。特点：非同质化，多元性艾斯纳“教学性目标”和“表现性目标”。文学文本阅读教学中的意义多元问题普遍性目标取向行为目标取向提前预设性（静态化）生成性目标取向表现性目标取向过程生成性（动态化）作业：1、收集资料，了解布卢姆的“教育目标分类学”。2、阅读王荣生《语文科课程论基础》第
3、二章“语文课程目标分析框架的破与立”。
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