新课程理念下教学情境设计

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1、新课程理念下教学情境设计　　【摘要】创设教学情境对于高中数学教学来说十分必要，不但涉及教学目标、教学设计及教学评价诸要素，而且与新课程理念下的教学观息息相关，体现出施教者的角色意识。新课程更加注重学生的认知规律和心理特点，其中教学情境设计便是教学过程中最具新课程特征的重要环节。本文从五个方面对创设教学情境进行了探究。【关键词】数学课堂教学情境参与体验【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）23-0088-02关于教学情境设计问题，许多数学教师都有自己不同的见解。有人认为它是课堂教学中必不可少的一部分，而有的教师对此却持不置可否的态度。尤其是许多高中教师认

2、为设计课堂情境是小学和初中教师的事情，对于高中的数学教学来说似乎是多余的。实际上，课堂情境设计不但涉及教学目标、教学设计及教学评价诸要素，而且与新课程理念下的教学观息息相关，体现出施教者的角色意识。本文就新课程理念下的教学情境设计谈谈自己的体会。一从生活中的数学出发，让学生从中发现数学的本质8著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”让学生走进生活中学数学，会使他们体会到探索奥妙的乐趣，从而萌发对数学知识的渴求，能引发学生学习数学的极大兴趣。高中数学中有许多问题都具有生活背景和意义，而教师应当教会学生透过现象看本质，发掘问题的内涵，将实际问题转化为抽

3、象内在联系的数学问题，用数学语言（符号）来表达问题的实质。请看下面的案例：一位青年教师在上《直线和平面所成的角》一课时是这样引入课题的：同学们！有一个老年人旅游团来到了黄山脚下，学校要到我们班挑选一名学生去做导游，现在上山的路有两条（出示幻灯片，图示一条直上山顶，另一条沿斜坡上去），假如你是导游，那么你将带领这些爷爷奶奶们走哪条路呢？为什么？学生顿时有了一种主人翁的感觉，兴趣盎然，纷纷发言：走斜路！因为斜路坡度缓，直路陡，老年人不宜。师：你们说得很好，能不能用数学的语言来表示你们所说的缓和陡呢？这就是今天我们要学习的内容（板书课题）。设计这样的情境，让学生进入角色，开篇不凡。案例实际是赋予该题

4、一个生活背景，需要学生将其转化为数学问题后再加以解决。二让学生主动参与课堂活动，体验数学发现的历程8在《集合》这一章节中，“交集、并集”主要学习集合的两大运算及其性质。传统教学中常常把它与数的运算加以比较，直接引出交集、并集两种运算。这种引入新课的方法固然直截了当，也不会因此影响教师的讲课时间，但仔细想来却显得较为生硬。笔者是这样设计这节课的情境引入的：教师：如果我们把全班学生以下面两种情况进行分类：第一，高一（6）班中喜爱音乐的学生；第二，高一（6）班中喜爱运动的学生。请满足第一类的学生举手（经指定同学统计，共有49人）；同样请满足第二类的学生举手（经统计，共有26人）。显然，其中有一部分同

5、学举了两次手，还有一部分同学两次都没有举手。教师：现在我们把刚才这两类同学分别写成集合的形式，应当如何表示？学生：A={高一（6）班中喜爱音乐的同学}，B={高一（6）班中喜爱运动的学生}。此乃创设情境第一步，旨在让学生主动地参与到学习活动中去。教师：在刚才统计的过程中间，我发现有些学生举了两次手，请这些学生再把手举一次，我们想知道这些学生到底有多少？（经统计，共有22人）进一步追问：如果把这些学生写成集合形式，应当如何表示呢？学生：C={高一（6）班中既喜爱音乐又喜爱运动的学生}。8通过这样的问题情境，很容易引出交集的概念。在此基础上，再与实数的运算加以比较，得出交集是集合之间的一种特殊的运

6、算则显得更加顺理成章。教师：和实数的运算一样，两个集合之间也可以进行某种运算，像上面的这个例子中的集合C就可以看成是集合A和集合B的某种运算，我们把这种运算称作交集。下面我们来研究这种运算的数学符号定义……三创设趣味性问题，引发学生学习的兴趣在求相互独立事件的概率时，一位老师设计了这样一道题：在一次数学打擂比赛中，诸葛亮获胜的概率是0.8，而臭皮匠老大、老二、老三获胜的概率分别是0.5、0.45、0.4，臭皮匠三兄弟联手能打赢诸葛亮先生吗？这种设计趣味性强，便于引发学生研究的兴趣。新课程理念强调学生是课堂的主人、主角，教师是导演，如何让学生在生动活泼的学习气氛中完成学习目标，情境的创设显得尤为

7、重要。四充分开发和利用本地教育资源，激发学生学习的热情让学生在了解人文景观的同时，自然进入数学学习环境中，这种情境的设计有声有色，看得见、摸得着。一位参加省青年教师优秀课评比的老师在教学《每周干家务活的时间》一课时是这样开头的。8师：同学们好！我叫××，来自××市郊区的××中学，非常荣幸在这里与大家相聚，今天我来和同学们探讨几个问题，对于我以及这么多听课老师的到来，你们将如何表示？生：热烈欢迎！（