对外汉语教学中的近义词辨析

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1、万方数据2004年第l期(总第25期)理论观察THEORYOBS}二RVEN()．1．2004GeneraI．No．25对外汉语教学中的近义词辨析周莉(吉林大学文学院，吉林长春130000)摘要：在对外汉语教学中，近jL词的辨析学习是个重点、难点问题。要从根奉上秉承着系统观采着手，在这一框架下，具悼方法是从聚合和组合这一纵横坐标中探索。关键词：对外汉语教学l近义词；聚合关系；组合关系中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009—2234(2004)Ol一0118一02语言是一个复杂的符号系统，由音位、语素、词、词组、句子这五级结构单位构成。其中，

2、词是语言使用过程中能自由运用的最小单位，也是学习一门语言的基础和关键。而在词汇教学中，近义词的辨析学习始终是个重点，并且还是个难点。一、区分近义词的必然性近义词，意义相近。在有同质的理性意义的大前提下，各自又显现出自己的特色，造成彼此之间的细微差异，为我们的语言表达能更加丰富细腻、生动活泼提供了可能。同时，正是它们之间差异的细微给汉语学习者带来了巨大的障碍，使得学生在运用词语造句时产生大量的病旬。其中出现的问题很多，不胜枚举。我们只从最典型的常见问题人手：1．词语在不同的语言系统中具有不同的价值度，跨语际的词语不存在对等性。所以，不同的汉语词会用同一个英

3、文词作注释。如：“低——矮”(Iow)、“参观——访问”(visit)、“或者——还是”(or)等。留学生通过母语对这些词的认识就会趋同，难以辨别他们的差异，使用时便会混淆。如：(1)我的汉语水平很矮，请多多关照。(低)(2)周束学生们要去访问历史博物馆。(参观)(3)我每个假期旅游还是休息。(或者)2．词语的意义是个由多种因素有机结合起来的综合体。即使基本意义相同，它的附属义不同也会造成彼此间用法的迥异。而对于附属义的掌握是收稿日期：2003¨一08118要以对中国文化心理的了解和语言表达习惯的积累为基础的，如：(1)我们十月去南方游山玩水。(旅游)(

4、2)去年毕业的学长找工作，有的后果好，有的后果不太好。(结果)(3)由于老师讲解得太耐心，班上所有的同学都听懂了这道题目。(很)二、区分近义词的理论依据针对存在的这些问题，我们应该在实际教学中用系统的观点去面对和解决，即把语言作为一个价值系统去看待。它是以组台关系为横轴，以聚合关系为纵轴，由二者交织而成。“聚合关系和组合关系是语言中最普遍、最重要的关系，对语义来说也是如此。”“’任可一个语言个体单位的价值都要在由组合和聚合交织而成的这个语言二维平面来定位。所以，近义词的辨析也无疑应从这两个角度来考察。1．聚合关系角度近义词彼此相集的聚合点是它们语义中的理

5、性意义有同质因素。要准确详细地确立词语个体存在的价值，不仅要对它本身进行观照解释，更关键的是要把它放在它的近义聚合群中，在与其它词语的对比区分中来认识。这一点可以从现代语言学之父索绪尔的论述中得到佐证“概念的最确切的特征是：它们不是别的东西。”。1如：“妈妈”与“母亲”的万方数据不同之处即面称和背称的差异。如果没有作为背称的“母亲”的存在，也就无法体现出“妈妈”身上面称的这一特点。所以，只有在这种刘比中，才能真正掌握词语的用法。可见，近义词的辨析从根本上讲是学习词语的最有效的手段。但这是就一个语言内部而言的。需要注意的是不同语言系统各自拥有属于自己的一整

6、套价值标准，跨语际的语言单位的个体价值不具有迁移性。如：“妈妈”和“母亲”在汉语的语言系统中有面称和背称之别，但用英语都表示为“mother”。这样，留学生在运用二者时可能就会产生混乱。所以，词语对外汉语教学中的关键就在于帮助学生建立一套汉语系统中的价值区分标准。这样，才能尽量避免学生总是拿着母语的价值尺度来衡量汉语，把汉语词汇放置在母语系统背景中学习的错误倾向。2．组合关系角度近义词之所以能聚合成群是由于它们在组合关系中所表现出的意义、作用相似。对它们具体意义的辨析就把它们再还原，融入到各自的语流中，在与其它词语的搭配使用中对比考察即可。以往语言学家是

7、从其共现及选择限制两个角度来研究这个削题的。1)共现代表人是英国人Firth，他主张理解一个词要看它的结伴关系，“意义取决于搭配”。”。他举例说明如：ass一词常与silly，stupid，awful等词连用，auspicious常于ocassion，event，sign等词连用，这种词的搭配关系，称之为结伴关系。我们可以用汉语中的惯用法来理解，如：量词与名词间的搭配关系就明显地体现出这种“共现”。2)选择限制代表人是美国入chomsky，他认为词的搭配取决于两点：一是语法规则，一是词汇的语义特征。语法规则方面，在汉语中体现为组合模式对词性的要求，如“水

8、、火、月亮、面包”之类的名词，很少充当主谓结构的谓词。不过，近义词的前提就要求词