《读出语气 读出真情》.pdf

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1、第Vo11．21卷2第N7o7期读与写杂志2015年7月ReadandWtePeriodicalJuly2015读出语气读出真情徐兰兰(昆山市千灯镇炎武小学江苏昆山215300)摘要：朗读在语文教学中越来越受重视，教师怎样才能进行有效的朗读指导，使学生读出课文的语气，读出文中的真情呢?本文认为要反复地示范，引领学生入情境，找到文中情感的触发点，结合巧妙的评价，激发学生的真情，才能读出课文中的真情，使朗读指导卓有成效。关键词：有效朗读指导语文中图分类号：G623．2文献标识码：C文章编号：1672-15781201S)0

2、7—0201-01自从《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读羊的温和，学生在动画片等中已经有了一定的印象．所以在指导中整体感知。在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味”后，朗读时．教师只要能稍加指导、提醒便能达到这样的效果：教师对课堂上的朗读越来越重视。朗读指导要有效，教师在进为了指导学生有感情地朗读狼的话，体会狼的无理挑衅，教行朗读指导时便必须深入、细致。下面结合一些教学体会，就如师把狼说的三段话出示在大屏幕上，设计了以下导语，声情并茂何有效地指导学生朗读谈一些方法。地说：1教师范读。读出语感师：(情绪

3、饱满)狼看到小羊就很想把它吃掉，故意凶巴巴地课文不是只有文字，其中更深藏着美好动听的故事，优美说——活泼的歌曲⋯⋯但不仅低年级甚至整个小学阶段的学生。由于生：(读第一段。)“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”生活经验的缺乏，对课文中的情境即使有所了解，也常不会表(学生们读出了狼的盛气凌人，横加指责的语气。)达。教师应利用好学生的模仿能力，充分范读，让学生感受课文师：(先温和地说，说到狼时提高嗓音，)当小羊听了这话，温的魅力。和地进行了科学地解释。狼的谎言被拆穿了。它气冲冲地说——例如：争论意味很强的课文——《争论的故

4、事》，主要由哥生：(读第二段。)“就算这样吧，你总是个坏家伙!我听说，去哥和弟弟争论如何烹煮大雁的对话组成。读出对话中的争论意年你经常在背地里骂我。是不是?”(学生们读出狼的蛮横无理，味．课文的体会就水到渠成了。在指导朗读时，重点抓住几个反怒气冲冲的语气。)问句，指导学生逐层读出反问的语气。先读出问的语气，然后读师：(先是竭力申辩、害怕，说到狼时再加重语气)可怜的小出反问的语气，读出不同意、反对的语气，接着因为是争论，朗羊去年还没出生。怎么会骂狼呢?两次都被小羊反驳了，狼已经读时要加快速度，语调在结尾处要上扬，这样争的

5、意味就浓厚没有耐心再说什么了，他更加生气地喊起来——了。读好一个反问句需要这么多步骤，但是对于没有争论经验生：(读第三段。)“你这个小坏蛋!骂我的不是你就是你爸的孩子，光靠说是不够的：怎样读出反对的语气?加快语速，是爸，反正都一样!”(学生们都喊起来，甚至有学生站起来了，读出要怎样快呢?这时就需要老师不仅用语言步步指导，并且需不狼的穷凶极恶!)厌其烦，一遍遍地示范朗读。在示范前提醒注意听，要加快语在指导朗读时．教师巧妙地设计了一些引导语言，并且自己速。示范完，和蔼地鼓励——你们试试。孩子们在老师一遍遍地在说这些引语时包

6、含感情．使得学生的接读脱口而出，紧接其示范下，练习得越来越起劲，朗读的语气也越来越接近争论。上。学生在导语的带领下．走入了课文的情境，便读出课文中的教师的反复范读．每一遍都有明确的指向性，不仅仅是读真情。出声音，更读出课文的内在。学生感受到的是课文中的气场，投4巧妙评读，读出真意入的是真感情。朗读由一开始地读字，真正转化成了读文。教师在指导感情朗读时。评价语言可结合对课文内容的理2表演朗读。读出真情解和对文体的把握。在学生朗读时，于此相关的优点要直接指小学阶段很多课文是适合表演的．但表演成功，是需要许出，不足需暗示性地

7、提醒。并提出改进方法，从而让学生会朗读。多铺垫的。例如对课文内容的理解与熟悉；对学生的激励，例如评价过程中教师一定要清楚自己对学生的朗读评价目的是为了最佳演员的称号，一朵奖励的小红花等；具体情境的创设与引引导学生深层次地理解文本，不能泛泛地机械单调地评价“很人。好”、“棒极了”、“读出了感情”。例如：《航天飞机》一课。在理解课文后，老师设计了普通飞例如，在品读了《四个太阳》一课后，一个学生对文章理解得机和航天飞机一较高下的表演。老师出示了一段填空：普通飞比较透彻，读第一段时把“绿绿”、“一片清凉”两个词作为重音处机与航

8、天飞机的对话。普通飞机的话已经展示了，航天飞机的理．这时教师如果只简单地评价“他读得真有感情”，那么只是读却需要学生利用课文中的语句填空，由此加强对课文内容的熟的学生受到了表扬，听的学生对为什么读得有感情，可能注意到悉。接着。老师故意把自己伪装成一架自命不凡的普通飞机，跟了，也可能懵懂不知。这时教师可以在评价时指出关键点“他把航天