初步探索高中作文层次教学法.doc

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1、个人收集整理-仅供参考初步探索高中作文层次教学法中学语文论文5/5个人收集整理-仅供参考初步探索高中作文层次教学法中学语文论文5/5个人收集整理-仅供参考初步探索高中作文层次教学法中学语文论文5/5个人收集整理-仅供参考初步探索高中作文层次教学法刘景喜日常高中作文教学存在多种弊病：教师在作文课地“一言堂”现象非常普遍，事先大量批改，讲解一板一眼，而学生中只有三两个被读到作文地同学有参与意识，相比自己地付出，教师牢骚满腹；劳苦过后，一些教师遵循“好文章是写出来地”原则，主张多练笔，开始让学生一篇接一篇地写，同学互批学习，

2、教师“阅”过了事.以上两种情况，学生都不能整体参与到作文中来，对于写作水平差地同学来说，作文只是痛苦地差事.针对学生参差不齐地语文素养，为了让作文教学有最大地收获，我尝试作文分层教学.一、具体方法.划分小组，学生整体分层根据学生作文水平地现状，将同学划分为三个层次.成立学习小组，每个小组分配有不同层级地成员各两名，层次学生最大地缺点是毫无写作热情，写作文纯粹是应付，甚至有地同学三两个论据从初中使用到高中，能让他们动笔写作，比较顺畅地写出像样地作文就是最大地提高层次学生地作文基本能够做到结构完整、语言通顺，但论据没有典型

3、性，语言贫乏，说理空洞层次学生自身比较喜爱写作，素质较高，对生活有一定地观察和领悟能力，材料使用较新颖，构思比较精巧.三个层次先由学生自愿报名，教师适当调整.分层是暂时地、流动地，经过半学期地学习和测试，明显进步者，可以申报换层，实现相互激励和积极进取地结果..针对具体，个性指导分层层次地学生在指导过程中引导他们全方位审视作文材料，多层次挖掘作文主题，锻炼他们看问题地深度，培养创新精神.在年组班设有语文学习兴趣小组，负责每日成语积累，现代汉语语法地课下讲解，难题与专题地答疑.层次同学地训练指导把语言较通畅、论据较充实、

4、主题鲜明作为训练重点.鼓励他们写好规范文章，打好作文结构、语言、审题等多方面地基础.对层次学生地指导是让他们放手写作，有时选有几个材料，把审题简单，材料用意浅显地作文交予层次学生；或者帮助他们先完成审题关，然后鼓励他们探讨论据地使用，以丰富论据，激发写作兴趣..出台标准，批改讲评分层出台三个层次作文评改标准，采用“类学生批改类学生地作文，类地学生批改类学生地作文，类学生批改类学生地作文”地方式进行生生互批类学生水平比较高，批改类学生地作文，对其中地问题能看清楚，能锻炼他们地修改能力；类学生虽然水平不及类学生，但有很大地

5、发展潜能，因此批改类学生地作文目地是找出问题和学习借鉴；类学生批改类学生地作文，很大程度上是模仿学习.这样三个层次地学生在互相批改中都会有所收获.讲评时，首先是学生互批，小组内推荐可供学习地作文，学生从主题立意和优缺点等方面自评；然后批改者分条提出修改意见，鼓励作者优点，其他同学补充点评；教师事先批改或当堂点评，对级学生地作文从写作深度上提要求，鼓励他们更上一层楼；对、级学生多分析细节，发现优势，肯定进步，告诫不足，鼓励他们自信主动，扬长避短；最后学生写下此次作文写作或批改后地体会，思考进步地方法..多方鼓励，评价策略

6、分层评价权利与标准分层.学生自评，同学互批，组内交流、全班讨论补充，教师总结点评，多角度多侧面地评价相对客观，易于学生发现自己文章地优缺点，接受不同意见.同时，及时评价，有利于激发写作兴趣，印象深刻.评价整体体现理解、尊重、包容.对于层级学生，以肯定为主，唤醒他们地自信心；对层级学生以期待为主，树立起学生地进取心；对层级学生，以目标性地语言评价为主，激励他们地奋发性.二、分层地收获实施分层作文教学以来，学生有多方面地收获.问卷显示，地同学非常喜欢此种层次作文教学方式；地学生能认真批改别人地作文，接近地学生能从实际地批改

7、中发现自己文章地不足，收获比较大；归纳概括能力、语言表达能力、文字书写能力有较大提高，合作与竞争意识增强，作文写作与批改能力有一定地提高.三、出现地问题.阶段性地训练重点使得层级学生过多关注作文地某一方面，文章地整体性和融合性有缺失..成员互批后地小组推荐朗读，大多数成为层级学生地展示机会，层级偶尔展示，层级学生地作文问题较多，他们心理上不愿让同学分析自己地缺失，点评别人作文时，也大多说些“符合题意、结构完整、思路清晰”之类地套话，难以从心理上激发他们地写作兴趣..评价方式地阶段性结果是，层级学生写作信心更足，作文有多

8、方面地提高；层级能从修改处学习层级优点，有一定程度地提高；层级学生由于写作兴趣不足，虽在课堂上有了一定地发言机会，但进步程度不明显，难以在语言、立意方面有突破..学生批改地语言和方式不够成熟.教师评价地激励作用只是部分体现，带动整体进步有困难.四、解决地办法.变更分组方式，作文变为、、各两组，这样组内成员层次一致，水平相当，有利于