有感于课后研讨.doc

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1、有感于课后研讨“是否偏离了重点”【背景】去年下半年，为了着力培养青年教师，我们学校制定了骨干教师跟踪培养成长规划。教学顾问与教师们定期听一些骨干教师的课，并与他们面对面地诊断分析，在交流中互相提升。其中，在评析刘建红老师《11～20的认识》一课时，大家意见不一。【课堂回放】刘老师首先让学生掌握把10个实物圈起来或者捆起来，便能快速数出十几的实物个数，理解了十个一就是一个十的方法后。再让学生拿小棒，要求：让别人一下子看出是12根小棒。这个时候学生基本上都知道先捆出一个十，再数出两根。她先让学生学会写12，然后相机引出“十位、个位”。1.引出十位（1）12左

2、边的“1”指多少根小棒？生一:1捆小棒生二:10根小棒（2）“1”表示什么？生：表示1个十。（师在1下面板书1个十）（3）师：因为“1”表示1个十，所以1所在的位置是十位。（师在1的上面板书十位）。2.引出个位（1）右边的“2”指多少根小棒？生：2根小棒（2）2根小棒表示什么呢？生：2个一（师在2的下面板书2个一）(3)师：你猜，2所在的位置叫什么？生一：一位生二：个位（生一猜一位很合理，生2说个位是提前已知晓）师：以免与一位数的一位混淆，所以数学家取名为个位。在2的上面板书个位3.整体认识名字叫十位的家里住着谁？表示什么？名字叫个位的家里住着谁？表示什

3、么？数字宝宝都住着自己正确家里，无矛盾无战争，相安无事，就形成了正确数娃娃12。简单的12，身上却有那么多数学知识，又似乎很不简单。【大家的质疑】刘老师的课一向以新颖独特、深入浅出而令人难忘。有的老师认为，刘老师这节课，学生学得兴趣盎然，重难点在巧妙的引导下逐一破解，是一节高效课堂。但有的老师却不赞同这个观点，并提出了三点质疑：1、目标定位不准，个位和十位是本册内容的例4，此课应该是例1～例3，似乎偏离了重点。2、教材中，个位和十位的引出是借助计数器，而刘老师却没有使用计数器，这样是不是草率了些。3、出示数位先十位再个位，这样不符合学生的认知规律。应该先

4、讲个位再讲十位。面对这样的质疑，我当时也是一愣，完全没有想到。因为在我看来，今天她这样处理似乎是水到渠成，效果显著。认识数位一定要计数器吗？认识数位一定要先认识个位吗？看得出来刘老师并不赞同这几位老师的观点，可能没有找到有力的理论来支撑她这样整合教材的合理性吧，她未可置否。因为教参不在身边，我建议大家看看教参后再来讨论。大约过了一周，刘老师把她的课后反思《是偏离了重点吗？》从学校数学QQ群上发给全体数学教师。看得出来，她是认真进行了学习，我节选她的部分观点，供老师们再次交流。【刘老师的观点】教学用书说得很清楚：利用小棒图和计数器教学数的写法。看来，例4重

5、点是教两位数的写法，并非重点是引出个位、十位的含义。个位、十位的含义应该还是借助小棒图，直观操作感知。而计数器只能提供空洞的表面现象，无法让学生感受十位、个位的本身含义。另外，认识11～20各数与个位、十位的意义如“鱼水相依”“无法分割”“紧密相连”“浑然一体”。11～20各数的认识是学生对数认识的一次“数”、“质”、“义在”的飞跃，是本教材一大难点。虽然学生能轻而易举数、读、认这些数，但对数的综合理解——数的组成、数位的由来、数位上数字的含义才是至关重要。而这又非常抽象，让学生弄懂有一定的难度。曾经的课堂，我没有寻找到重难点的突破口，即使通过长期的硬讲

6、、硬磨、硬练、硬塞，还是让少数困难生遇到此类题目一片茫然束手无策。面对新一批学生，我向领导老师重新展示了这节课，课后，大家各抒己见，每个人都阐述了自己的观点。我反复琢磨他们建议的同时，心中依然坚守自己的观点。这节课，我让学生深刻体会了1个十和10个一之间的关系与联系。有人评议：这节课的重点是十几的组成，你偏离了重点。我真的偏离了重点吗？不深刻理解1个十和10个一的关系，如何正确理解十几的组成呢？难道学生就很容易理解10个一就是1个十吗？1个十里面有10个一吗？不，这不容易。这是这节课重点中包含的一个重点，重点中隐藏的一个重点。内部重点不攻破，如何攻破外面

7、的重点？只有内部重点“轻易拿下”，外部重点才会“不攻自破”。有老师质疑：应先出示个位，再出示十位，以免学生认为第一位是十位，第二位是个位。对此，我不大赞同。读数写数都是先写十位，再个位，在读写基础上顺着先引出十位，再个位，不是让三者联系更紧密吗？不是让学生更轻松理解这三者的对应关系吗？更何况，也有从左起的第一位，也有从右起的第一位。我分析教材为什么强调从右起第一位是个位，第二位是十位，这是遵循数从低位到高位的认知规律，与认识“十位、个位”的含义没有多大关联和冲突。【反思】1、基于学情和师情的教学才是有效的教学。毋庸置疑，刘建红老师是一位勇于创新，善于思考

8、的教师，她的观点鲜明而客观。她班上学生基础比较好，加上她自身教学技艺娴熟，所以把