数学课改的思考.doc

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1、数学课改的思考—有效教学周刚荣整理一、中外专家对有效教学的研究（-）洋教授的五点要求：（1）清晰的教学思路（2）多样化的教学方法（3）明确的教学任务（4）学生的主动参与（5）教学的成功率高（二）、我国教授的三大特点：（1）应当是已有知识经验基础上的主动建构过程（2）充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的教学活动（3）是富有个性化的，多种学习需求的过程二、我对有效教学的几点思考一、明确合理的冃标。首先对双基要十分重视，双基要落实，扎实。钻研教材，要钻出自己的独到之处。（1）吃透重点、难点。（2）找准切入点。例如，分數的意义，可以先让学生利用已有的知识说一

2、说，111刁、丁、W的意义，然后切入到分数的意义。（3）培育生长点。a.新旧知识的连接点，耍找准，适当铺垫引入。b新旧知识的不同点。c把握新旧知识的生长点。例，小数乘法，首先出示：1米长的铁丝耍1.1元3米长的铁丝耍多少元？①与旧知识的联系。小数乘法耍先按整数乘法的方法去乘。②不同点。小数乘法，两个因数中至少有一个是小数。③新知识的生长点。a积的变化规律。b根据积的变化规律来移动小数点的规律。所谓生长点，是指学生在原有的基础上构建新的知识点。所以在课前，首先安排复习一下积的变化规律和小数点的移动规律。1X11二1.1X11=1.1X1.1=说一说你是怎样想的？5.

3、8元二（）角58角二（）元然后出示例题，把课本上的例题生活化，因为例题仅仅是一个知识点的裁体，你可以根据学生已有的生活经验，创造性的使用教材，这里把课本上的例题改成去超市买苹果，每千克3・4元，2千克苹果多少元？让学生合组讨论，并说一说自己怎样想的。第一组：3.4X2=6.8元（我看书得到的）。第二组：3.4+3.4=6.8元（我想2千克就是2个3.4元，即3.4+3.4）o第三组：3.4元X2=34角X2==6・8元。重点引导学生注意观察第三组的思维方法。让学生猜测，你认为小数乘法可以怎样计算（讨论）。小数乘法可以先化成整数乘法来乘。练习:38X3=3.8X3=

4、小结，这节课我们学会了什么？（这节课用数学思想方法转化思想指导双基练习。其次备课要把自己当作学生身份去研究教材，每一次上课，要与学生将心比心，设身处地为学生着想。想一想学生的思维在什么地方起点，向什么方向发展，在什么地方受阻，应该设计什么阶梯打开他的思维。）二、积极的交往互动（学生的主动参与）。案例,（小括号）。老师给幼儿园小朋友做纸花，每小时做20朵，上午做了2小时，下午做了3小时，一共做了多少朵？生①：20X2+3=100师：你能找出自己列式的问题吗？师又说：但是生活中有些问题必须先算加或减。怎么办？让学生讨论。带领学生引导找小括号（）,帮忙。生小结：小括号真

5、好，要想改变运算顺序，先请小括号帮忙。生2说：小括号不要也行，我是这样解的20X2+20X3=40+60=100这时候你们认为该怎样处理。而这位老师是这样处理的，又出了一道例题。老师有97本书，给自己班上留下17本后，分别平均分给其它四个班，平均每个班分得多少本？（97—17）4-4=20（这位学生在苦思冥想）让学生说一说自己是怎样想的。终于让这位学生领悟到，在有些实践问题屮，要想改变运算顺序，必须先请小括号帮忙。在这个案例教学中，老师真止做到了一个组织者、引导者、合作者。到位而不越位。学生积极主动的参与学习活动，参与有三个层次。①彳亍为参与（外在表现，该操作是否

6、动手，讨论时是否发言，练习时是否动笔）。②情感参与（面部的表情，特别是眼神可以看出学生关注的程度是否热情，是否积极）③思维认知参与（这是深层次的参与，注意力是否高度集屮，是否积极动脑思考，是否有思维碰撞，有无在精彩之中而又在意料之外的精彩发言）例如教授圆锥的体积时让学生准备好的学具进行实验，并把实验结果写在小黑板上。生1：圆锥的体积是圆柱的*。生2：我得出圆锥的体积是圆柱的2倍。生3：我得出圆锥的体积是圆柱的彳。通过学生的激励争论这是有一位学生说，我们好像也得出圆锥的体积是圆柱的*为仕么？原来等低等高的圆锥体积是圆柱的这个教学片段，学生不但有行为参与、实验、记录。

7、而且也有情感参与，惊喜、争论,特别是通过结论的不同，引导学生思维认知的参与。再如圆柱体积的推导过程，通过老师准备教具，让学生小组操作，互相讨论,大多数同学得到圆住的体积V二Sh,但有些同学参与的深度比较深,他通过观察、讨论、验证，得出圆住的体积v=2s侧Xr三、恰当的评价激励①积极性得到调动，自信心得到增强。②错误得到纠正。③体验到进步和成功的喜悦目前的评价达不到此目的，存在两个问题。①过多的廉价表扬一使学生自以为是，趾高气仰，受不了挫折。②不感指出问题一导致学生黑口不变辨，是非不分，耽误学生的终生。对学生的评价需要用心去关注，用情去体验，用恰当的方式去表达，评价

8、要真诚，需