比例尺的教案.doc

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1、比例尺的教案教学目标1、知识与技能：使学生理解比例尺的意义，学会求比例尺，图上距离和实际距离。2、过程与方法：使学生经历比例尺产生过程和探究比例尺应用的过程，提高学生解决实际问题的能力。3、情感态度和价值观：结合具体情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。教学重点理解比例尺的概念，根据比例尺的意义求比例尺、实际距离和图上距离。教学难点从不同的角度理解比例尺的意义。教学准备教具准备：小黑板、中国地图一张。学具准备：学生各自准备一张地图、一张方格纸。教学过程一、导入激趣师：同学们，你们见过这个成

2、语吗？（板书：以――当――）生：以一当十。（指名回答）师：那这样的话以三当几？以七当几？你是怎么算的？生：以三当三十，当七当七十。三乘十等于三十，七乘十等于七十。（指名回答）师：那反过来，以几当五十？以几当一百二十？你又是怎么算的呢？生：以五当五十，以十二当一百二十。五十除以十等于五，一百二十除以十等于十二。师：大家真聪明！今天我们就用数学的眼光来看一下在数学中如何以一当十，以一当百，以一当千，甚至以一当更多。二、意义构建1、师：如果要给我们教室画一个平面图，它应该是什么形状的？生：长方形。师：我们以前测量过教室的长、宽

3、各是多少？（生：长大约8米，宽大约6米。）师：请大家在方格纸上画出我们教室的平面图。（生画师巡视）（以谈话的形式，从学生熟悉的教室入手，让学生先估计教室的长和宽，再尝试画出教室的平面图，这样既复习了上节课图形的放缩知识，又为下面的学习做好准备。）师：大家画的图是长8米，宽6米吗？（不是）谁来说说是怎么画的？（展示生的作品）（学生的答案可能有：长方形长8厘米，宽6厘米。或者是长4厘米，宽3厘米。）师：同样画的都是我们的教室，却不一样大，大家赞成谁的画法（故意）？为什么？（观点一：都可以，因为这两个图的比都是4：3。观点二：

4、这两种画法一样，但画的大小不一样，一个面积是54平方厘米，一个是6平方厘米。）师：是啊，这两个平面图，别人一看会知道我们教室的大概形状，但我们的教室不可能是长8厘米、宽6厘米，也不可能是长4厘米、宽3厘米，你能想个办法，让别人也知道我们教室有多大吗？（生动脑想、动手写）引导学生汇报：（1）直接写上“教室面积大约50平方米。”（2）在图上标出“长8米、宽6米。”（3）标上“1厘米=1米”。（4）1厘米怎么能等于1米呢？我认为可以写“1厘米相当于1米。”（激发了学生的探究欲，激活了学生的思维，促使学生去动脑、动手、动口，探索

5、解决问题的办法，同时让学生体会了比例尺产生的必要性。）师：看来同学们很爱动脑筋，遇到问题会想办法。其实这个问题里面就藏着我们今天所要学习的新知识。（板书课题：比例尺）让生自学课本第30页什么是比例尺?集体交流什么是比例尺，比例尺其实是一个比，注意谁是前项谁是后项。师根据生的回答板书：图上距离：实际距离＝比例尺或分数形式。（引导学生利用手中的素材，让学生自己寻找、发现和观察比例尺，从而对学生进行学习方法的指导。）让生说出自已画的两幅图的比例尺各是多少，是如何计算的。师根据生的回答板书相应比例尺。2、让学生议一议可以怎样理解

6、比例尺所代表的意义。图上的1厘米表示实际的多少？（注意单位要统一）实际距离是图上距离的多少倍？把图上距离扩大多少倍就是实际距离？图上距离是实际距离的多少分之一？把实际距离缩小多少倍就是图上距离？图上距离相当于多少份？实际距离相当于多少份？三、实际应用（一）基本运用（小黑板出示）1、把一块长20米，宽10米的长方形地画在图纸上，长画了5厘米，宽画了2.5厘米。判断下列几句话中，哪些比是比例尺，哪些不是.（1）图上宽与图上长的比是1∶2（　　）（2）图上宽与实际宽的比1/400是（）（3）图上面积与实际面积的比是1∶1600

7、00（）（4）实际长与图上长的比是400∶1（）（5）图上长与实际宽的比是1∶200（）通过比较判断说理使学生更加明确比例尺概念的外延，加深对比例尺意义的理解。2、在一幅比例尺是1：6000000的中国地图，深圳到上海的图上距离是20.3厘米，深圳到上海的实际距离是多少千米呢？在学生计算之前先引导学生从倍数的角度回忆比的意义。提醒学生计算结果的单位名称，然后总结方法。3、深圳到上海的距离是1218千米，在一幅比例尺是1：9000000的中国地图上，深圳到上海的图上距离会是多少呢？提醒注意单位统一。在这个基本运用的过程中，

8、鼓励学生用多种方法解。4、生先独立完成课本第30页1至5题，然后集体订正。（二）拓展延伸1、笑笑家买了一个长5米的家具,请同学们算一下在客厅中能放得下吗?2、拿出自己准备好的中国地图，测算你的家乡到北京的实际距离。四、课堂小结师：刚才我们画的教室平面图，你现在有办法让别人知道我们教室有多大了吗?通过本节课的学习你知道