直线、线段、射线和角教案.doc

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1、直线、线段、射线和角教材分析：本课教材内容包括直线、线段、射线和角的认识。这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。教材对象分析：学生学习长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点。本课尊重学生的认知规律，从“有限”到“无限”，引导学生认识直线和射线，掌握角的概念。教学设计思路：数学与自然、科学、人文等许多学科都有关系，学好数学知识不仅是学习这些知识的重要基础，同时也可以从这些学科的问题中

2、找到数学应用的广阔途径，理解数学的丰富内涵，从它们中吸收丰富的营养。在这节课中，我将数学知识与自然知识有机的整合在一起，通过对日食现象的探索导入到直线、线段的学习；同样是通过对日食现象的探索，导入角的认识；并以这个星空图作为巩固练习。从而提高对数学知识的认知能力，拓宽视野，形成融会贯通、主体研究的意识，在达到教学效果的同时，努力实现数学教学效果由数学领域向另一数学领域的迁移，最大限度的发挥数学教育在提高人的素质方面的作用，全面发展学生的数学素养。教学时间：第一课时一、教学内容：人教版小数教材第八册P12

3、1-122线段、射线、直线和角。二、教学目标：　　１、认知目标：5　　使学生进一步认识直线、线段；认识射线；知道直线、线段、射线的区别；认识角和角的符号，知道角的各部分名称、比较角的大小。　　２、能力目标：培养学生的观察、对比、综合、记忆及动手协作能力。　　３、情感目标：教学生用科学的眼光观察事物，从而培养学生的学习兴趣。三、教学重难点：　　１、重点：认识射线，知道射线与直线、线段的区别和联系；在射线概念的基础上说明角的概念，渗透运动的观点。　　２、难点：角的形成。四、教学过程：一、创设情景，激情导入。

4、教师提问：日食，是天空中一种很壮观的景象，你们知道日食是怎样形成的吗？二、探究新知1、认识直线（1）、在屏幕上投影一条弯曲的线“~”。（1）提问；这是一条什么形状的线？（2）在屏幕上继续投影一条直线。提问：这是一条什么形状的线？与刚才的线比较有什么区别？（板书：直）（3）引导学生归纳直线的特征：直线是直的，没有端点，可以无限延长。（教师利用课件演示，将直线的两端延长）（板书：直线：直，无限长，没有端点）2、认识线段：（1）教师演示在一条绳子上打两个结。教师：直线上两点间的一段叫线段。（2）引导学生归纳线

5、段的特征：直线上两点间的一段叫线段，线段有两个端点，它的长度是有限的，是直线的一部分。　（板书：线段：直，长度是有限的，两个端点）3、认识射线如果把线段的一端无限延长，可以得到一条射线。教师提问：日常生活中，同学们在哪里看到过射线5（板书：射线：直，无限长，有一个端点）4、练习一　　（1）我们已经认识了直线、线段和射线，看看下面的图形，哪些是直线？哪些是线段？哪些是射线？（2）让学生自己尝试画从一个端点可以引出多少条射线？（引导学生归纳并板书：从一点可以引出无数条射线）5、认识角　（1）教师导入：角的认

6、识（2）在日常生活中，你在哪些地方见到过角？（投影出示各种角的实物，并抽象出角的形状）。（3）教师提问：同学们能说说什么是角吗？（引导学生归纳：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。）①教师讲解：角通常用符号“∠”表示，读作“角”记作“∠1”②现在让我们一起来画一个角③下面图形中哪些是角，请指出来。5、比较角的大小（1）请每个同学将自己做的角与同位同学做的角相比较。看看谁的角大谁的角小。（学生动手操作，引导学生理解，两根硬纸棒张开得越大，得到的角就越大；两根硬纸棒张开得越小，得到的角就越小。）（2）引导

7、学生归纳角的大小比较方法。（3）角的大小只同两条边张开的程度有关，与边的长短没有关系。五、练习。指出星空图中，哪里有角。六、总结交流深化新知我们今天知道了哪些数学知识，您能说说吗？七、同学们，发挥你的想象力和创造力用我们学过的直线、线段、射线和角，画出一幅图画，看谁画得最富有想象力。学生画好后，让学生展示作品，自己介绍一下作品用了哪些数学知识。自己介绍后，请其他同学评价。5反思：我认为本节课的优点有：①将自然、科学与数学进行整合，从学生的生活实际和已有的知识经验出发。学生感到亲切，学习积极性高。②让学生

8、利用教材进行自学，教师的教由大到小，学生的学由小到大，充分体现学生的学习自主性。③在角的学习里，提供给学生探索的时间和空间，充分发挥学生的潜能。④本节课所学的知识溶于一张美丽的画中，让学生用数学的知识将生活的空间点缀得更加美丽。本节课不足之处：上课教师的语言不够幽默。教师充分考虑了学生的生活经验，用学生熟悉且感兴趣的红外线手电筒，引导学生观察当灯光照在墙壁上时，光线是一条线段；当光线投射到更远的窗外、天空时，就成了一条射线；让学生用语言描述