浅谈小学数学学具操作的内容.doc

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1、浅谈小学数学学具操作的内容、时机与程序数学本身具有严密的逻辑性和抽象性，而儿童的思维又以直觉行动思维和具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，小学生认知特点和小学数学的抽象性，决定了学具在小学数学学习中的重要地位，它可以使学生手、口、脑等各种感官参与学习过程，有利于调动学生学习的积极性，还能为学生创设探究、思维和创造的情境，使学生成为探索者、发现者和创造者，有利于培养学生的实践能力和创造意识，发展学生的思维能力。因此，教师在教学中，要重视学具的运用，提高课堂教学效率。那么，如何恰当的操作学具呢？我认为应从以下几点入手：一、促进学生

2、思维发展着眼，选取学具操作的内容心理学家认为“智慧出在手指尖上”。心灵手巧，手巧则心灵，“手指尖”、“手巧”就是指的操作技能。在双手动作时，由手到脑，由脑到手，存在着高速的信息双向传输途径，使手脑同时得到发展。从这个意义上说，学生用学具操作是思维的基础，思维则促进操作能力的发展，而操作是为了指导学生比较、分析、综合，是为了在感知的基础上抽象概括。因此，指导学生运用学具操作要从发展学生思维能力着眼，不能为操作而操作。要从促进学生思维能力着眼，恰当地指导学生进行学具操作就必须选择好操作的内容，为此，要注意以下几点：1、根据教学内容的

3、难易程度选择操作内容。不能搞成堂堂操作，题题操作的形式主义，致使教学时间消耗，学生兴趣低落，学生能力得不到提高。2、要根据学生的接受水平，要在知识的重点、难点、关键之处强化学具操作，把教材中静态知识转化成动态知识，发展数学思维能力。3、要根据教材的编排体系。一般来说，推导抽象的法则、公式，理解应用题、辨析易混淆内容等，都可有计划地安排学具操作，如教学第一册中“9+几”时，为了使学生理解和掌握其口算方法，就要运用学具，让学生通过摆一摆、算一算、画一画、拼一拼等操作活动，看到“一凑、二分、三拼”的凑十法的计算过程。教学“表内除法”时

4、，不再提“包含除”，而是让学生通过动手操作从两种不同的分法中，初步认识“除法”的含义。在进行应用题的启蒙教学时，要通过指导学生操作，让学生凭借感知形象来分析数量关系，找出解题的思路和方法。二、从调动学生思维兴趣考虑，把握学具操作时机“兴趣是最好的老师”，在指导学生进行学具操作中，只有把握好恰当的时机，才能充分调动学生思维的兴趣，激发其探索未知的积极性和主动性，才能使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。时机，指的是有利的时间和机会，把握学具操作的时机就是要把握学生在学习数学知识时“心求通而未得，口

5、欲言而未能的时机，具体来说，要把握好三个火候。1、进行图式对照时引导学生进行学具操作。如教学梯形面积公式时，通过复习长方形、三角形、平等四边形面积公式后，提出：能不能把梯形也像平等四边形、三角形那样剪拼成一个长方形、或一个平等四边形、或一个三角形来计算它的面积呢？此时学生欲求解而不能，处于“自我需求“的愤悱状态，教师把握火候，引导学生用旋转、平移的方法，采取图式对照，从而推导出梯形面积公式。2、改变要求认识变化的基本规律，引导学生进行学具操作。如推导出梯形面积公式后，接着让学生思考：还能不能用其他方法推导出梯形面积公式？这时学生

6、犹如听到“冲锋的号角”和“催战的鼓声”，从而奋力进击，寻找解决问题的新途径。有的利用一梯形拼剪成三角形（三角形的底为梯形的上底加下底的和，高不变），推导出求梯形面积的方法。学生很有兴趣的在思考中操作，在操作中思考。从而知道要求改变了，但实质上仍然是“S梯=（a+b）/2，只是操作思考的方法变了。3、在学生精神感到疲倦时进行学具操作，如在讲“分数的初步认识”后，教师可以引导学生进一步平分纸条，把长方形的纸条折叠成许多种形式的等分，这样可以使有意注意和无意注意有节奏的交替，加强了理解和记忆，同时对学习过程和知识内容产生了兴趣，消除课

7、中学生的精神疲倦。这三个火候，包括了新授课、练习课、复习课中经常遇到的情况。三、从遵循学生认知规律入手，设计学具操作程序小学数学教材是按照儿童感知操作—建立表象—形成概念的认识规律进行编写的，在指导学生进行操作时，我们必须从遵循这一规律入手，精心设计学具操作程序，使动手操作动脑思考动口表达相互结合，从而培养学生的动作、思维和语言表达能力。学具操作程序大致可分为四个步骤进行：1、明确要求，做好操作准备。小学生特别是刚入学的一年级的小学生，往往因知识少，思维能力差，对某一内容用什么学具操作不清楚，一说动手就会乱抓一气。因此，在进行学

8、具操作前，必须向学生讲清楚操作的内容、要求和使用的学具，必要的教师还可以作出示范动作，引导学生选择学具，使用学具。2、动手操作，充分感知表象。在学生根据要求拿出相应的学具后，就要让学生按要求动手操作。如教学“三角形的内角和是180度“时。让学生按照使用量角器的要