【李小英】课堂观察记录表单.doc

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1、课堂观察记录表单1学科 语文年级 三年级教材版本 苏教版课题庐山的云雾 观察视角一、教什么观察者：   河南省济源市黄河路小学李小英观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？ 教学目标明确而且恰当2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？ 教师创设课堂情境，采用多种形式学习生字词；然后从重点段落入手，引导学生品味朗读，学习知识。在知识的展示过程中，面向了全体学生，提问富有梯度，既满足学困生学习需求，又顾及到了优等生的求知欲望。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 重视拓展，联系现实生活。在引导学生感受庐山云雾千姿百态的

2、美时，让学生联想相关的古诗词，同时又让学生联想自己裙摆飘扬的感觉去感受云雾的飘逸美。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？以读为本，正可体现出语文教学的学科本质特点，突出语文课的特色与魅力。以读为本，也符合语文学习的规律。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 整节课安排详略得当。课堂重点围绕庐山云雾的特点“千姿百态，”进行教学，采用多种多样的形式让学生来读一读自己喜欢的句子。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 多媒体辅助教学法引导学生入情入境地学习，便于让学生理解和掌握课文内容，从而让学生更深入地体会作者

3、的思想感情。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 教给学生获得知识的方法比直接教给学生知识更为重要。本节课上老师引导学生通过“感情朗读”动口、动手、动脑，理解课文内容，补充视点： 学生的自主合作在课堂上如何体现？教学改进建议：利用图片，展现庐山的美，可以借助多幅云雾图片让孩子加深对文本的理解。利用画笔，感受云雾的美引导学生把文字转化成图像，这种教学形式，学生都感到很新奇，一定会立即拿起画笔，边读边想象边创作绘画。课堂观察记录表单2学科语文年级 三年级教材版本 苏教版课题庐山的云雾 观察视角二、怎么教观察者： 河南省济源市黄河路小学李小英

4、观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？ 三年级的学生在这方面不够明显2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？ 能够抓住文本特点，渗透总分写法，按顺序描写景物、运用生动的比喻、拟人等，进行有效教学。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？ 尊重学生的思考方式，善于启发学生，几乎没有无效提问。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？ 能，教师课堂上可以示范朗读。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？  可以，在教授庐山的云雾千姿百态的特征时，先让学生读一读具体描写云雾的句子，接着引导再用第一人称来介绍庐山的云雾。

5、6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？ 作业中体现对课堂新知的掌握。7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？ 通过课文关键词语的积累，引导学生概括课文内容，借助关联词的运用，加深段落之间的内在联系，很好实现两种教学的结合。补充视点： 庐山云雾的形态还有很多很多，最后媒体展示云雾的图片，让学生展开想象的翅膀，畅所欲言说形态，加深对云雾特点的感悟。教学改进建议： 在学习第二自然段时学生思考课文描写了庐山云雾的什么特点？在这时就可以明白指出这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。知识点比较简单无须放到最后再说

6、。课堂观察记录表单3学科语文年级 三年级教材版本 苏教版课题庐山的云雾 观察视角三、怎么学观察者：河南省济源市黄河路小学李小英观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？ 词语检测体现布置有预习任务。但学生问题意识没在预习中体现出来。2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？ 能引导学生思考教学内容。3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？ 能有效组织、引导学生汇报交流。采用分组合作学习的形式进行有效学习。 4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？

7、能够。在学生从每段中找出一个词概括段意时，学生概括不准确，教师适时引导。5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？ 能播放庐山风景的视频来创设情境，导入新课，激发学生学习兴趣。6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导 “仿照第二段的写法介绍一处景物”这个作业有深度。7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况 能引导学生听读课文时思考问题，并能做好批注。补充视点： 如何学以致用教学改进建议： 建议布置学生课下再找一段运用总分写法的写景段落背诵积累。课堂观察记录表单4学科语文年级 三

8、年级教材版本 苏教版课题庐山的云雾 观察视角四、学得如何观察者：   河南省济源市黄河路小学李小英         观察视点观察记录1.目标达成：通过