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1、山西师大学报社(会科学版99年第0期关于教学评价的几个问题梁宝静,、教学评价是教学管理的一项重要内容它不仅可以判断教学目标的正确性可行性,,,、和实现程度而且还可以通过评价结果的信息反馈使教师不断调整改进白己的教,。,,学行为从而促使教学质量的提高在以往的教学管理中我们往往忽视教学评价工作,特别是缺乏科学全面的教学评价指标体系和规范稳定的教学评价制度以致淡化了教师,,。,的竟争意识扭曲了教师的教学行为影响了教学质量为此不少同志在这方面作过,,。许多有益的探索但从目前实施效果来看仍有很多不尽人意的间题笔者根据近年来,。教学管理的实践试就现存的间题发表一些不成熟的意见、,教学活动是一个涉
2、及面广实践性强的过程这就决定了从事教学评价的复杂性和。、、,、、。,艰巨性它既要做到科学全面合理又要准确具体易行因而在教学评价过程中,,。,必须根据教学过程的特点采取科学的态度运用灵活的方法具体说来目前教学评。价中要注意以下几个间题,,。第一建立稳定规范的评价制度确定科学完整的评价程序,由于过去对教学评价重视不够所以对教学评价缺乏一整套稳定规范的制度和程,、,。序因而导致了热一阵冷一阵和草率应付的现象起不到教学评价的应有作用对教,,师的教学活动进行评价是一项经常性的工作它是教学行为的导航器必须要有稳定的制,,度和规范的程序作保证使教师的教学活动有一个稳定的努力目标和约束机制以规范,。
3、,,教师的行为不断提高教学质量从制度方面讲目前的任务是要在合理的基础上加强,,、、;主要是全面性的问题学生评议它的稳定性从程序上讲应当把教师自我评议同行评议、领导评议和社会评议有机结合起来。第二,根据教学活动的特点确定全面系统的评价指标体系。教学评价少不了评价指标。评价指标是否全面系统,直接影响教学评价的作用.教,。,学评价指标的确定只能是以教学过程的特点为基本根据现代教育理论告诉我们找,、、,学活动不仅包括直接的教学行为如备课上课辅导等而且还涉及教师的政治业务素质和其它直接反映教学效果的各项内容.那么,全面系统的教学评价指标应当把影响。教学效果的各项内容都纳入进去这样才不会导致由于
4、评价指标本身的片面性而造成评。价的失败过去有些学校只注重教师工作量考核而忽视教书育人和教学质量等具体指,,,标致使教师一味追求课时数量很少在提高教学质量和培养学生思想品质上下功夫。这不能不说是评价指标不全面的过错第三,依据教育方针和教学目标来把握教育评价指标体系的方向。。,教学评价指标对教学行为有着明显的导向作用当一种评价指标体系确定之后教,师就会按照指标的要求从事教学活动并权衡各指标间的比值选择精力投放方向禾l比一88一·,重为了保证教学活动不偏离社会主义教育方向和教学目标就必须使指标体系指向教,,,育方针的全面贯彻并依据这一要求区分主次确定比值以促使教师树立正确的价值,,。,观念
5、合理分配精力避免无效或负效活动我们曾一度忽视对教师政治素质的考核而招致学生政治立场动摇的教训,值得认真极取.,,,,第四采取科学的方法使评价指标具体化和定量化提高评价指标的可操作性,,、,教学评价具有较强的实践性因此各项评价指标应当是具体的量化的使其符。,,合准确易行的要求同时由于教学评价不仅是教师教学行为的导航器也是教师工作成。,,绩的衡量器空洞笼统的评价指标很容易造成评价中的随意性和模糊性难以正确反映教师的教学成绩。在这方面,过去做得很不够.例如,许多评价指标体系中都列有教,,,书育人一项但如何反映教师在这方面的成就如何计算这项工作的完成程度没有根应地、量化指标,从而使得在具体评
6、价中无法操作,使这项指标如同虚设,收效甚微。,、、,第五把教学评价同教师的奖励晋升聘任等直接利益相联系使教学评价具存一定的权威性和约束性。教学评价作用的发挥,有赖于同教师切身利益的挂钩。教学行为,如同人们的其它,,,,行为一样受行为主体的利益牵制这种利益即有物质的也有精神的如果教学评价,,,、脱离了教师的直接利益仅仅流于形式那么它的导向功能激励功能和改进功能会丧失殆尽,教学评价将失去任何实际意义。有些地方虽然也曾强调对教学进行评价,但、、,在实际上没有能够同教师的晋升职称奖励等利益很好地结合起来不仅不能纠正教师的偏离目标的行为,相反却促使教师无所事事,使各种不良现象蔓延泛滥。第九从实
7、际情况出发,采取灵活的方法健全和完善教学评价体系。,,在具体的教学评价活动中会遇到许多复杂的具体问题这不仅是由于目前教学评,.鱼制度或指标等方面还存在一些缺陷所致更直接的原因在教学活动本身的实践特性,,。因此即便是建立较为完整的评价体系也不可能包容实践中不断桶现的新间题这就需要在实际评价过程中坚持从实际出发,根据不同情况采取灵活的方法。从评价的内容来,,,也可以进行单项评价,看既可以进行全面评价从评价的指标设立和比值确定来看、,可根据不同时期不同单位的主要
