理性看待翻转课堂.doc

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1、理性看待翻转课堂　　摘要翻转课堂的本质在于“以学定教”。通过教学实践发现翻转课堂有一定的教学效果，但也存在一些不容忽视的问题，教师重技术轻教育，学生的自主学习能力和对翻转课堂的适应性有待提高。在教育教学实践中还需树立新的教学理念，加强优秀师资力量的整合利用，加强对学生学习过程的监督、指导及教学环境的改善。　　关键词翻转课堂；自主学习；教学环境　　中图分类号：G642文献标识码：B　　文章编号：1671-489X08-0123-03　　MakingRationalThoughtaboutFillipedClassroom//

2、LIKe　　AbstractFlippedclassroomessenceisdeterminedtoLearntoTeach.　　Flippedclassroomcouldimprovestudents’abilitytocommunicate，discoverproblems，buttherearealsosomeproblemsthatcannotbe　　ignored.Teachersemphasizetechnologyanddespiseeducation，and　　needtoinvestalotoftime

3、andenergy.Forstudentswhoseautonomy　　isnotsostrong，learningeffectisgreatlyreduced.Students’autono-mouslearningabilityandtheadaptabilityoftheflippedclassroomneedtobeimproved.Inthepracticeofeducationandteaching，itis　　alsoneededtoestablishanewteachingconcept，strengthe

4、ntheinte-　　grationandutilizationofexcellentteachingresources，andstreng-thenthesupervisionandguidanceofstudentslearningprocessandtheimprovementofteachingenvironment.　　Keywordsfillipedclassroom；self-directedlearning；teachingen-vironment　　1前言　　翻�D课堂公认的起源是科罗拉多州的林地公园高中

5、。2007年，该校化学教师JonathanBergmann和AaronSams为了帮缺课的学生补课而使用视频软件录下PPT并附上讲解，上传到网上供学生下载学习。后来他们逐渐尝试“以学生在家看视频来完成知识传授，教师在上课时进行作业辅导”的教学。随着网络的发展，这种教学模式逐渐被应用到美国的中小学教育中并流行起来。　　翻转课堂就是将传统教学中“课堂进行知识传授，课后进行知识内化”这种教学模式的教学流程颠倒过来，课前完成知识的传授，课堂进行知识内化。学生在课下通过视频等学习资源自主学习完成知识的传授，可根据学习需要自主安排学习

6、进度、灵活安排学习时间。在课堂中，通过学生课前的学习情况反馈，教师针对学生的疑惑和困难之处进行详细讲解，并通过布置小组协作任务完成知识的内化和学生协作交流。通过师生互动的方式使学生在知识获取与运用、思维能力等方面得到全面发展[1]。充分利用师生在课堂中面对面的方式，增加师生互动交流的时间，更多地关注概念原理的运用，让学生自主建构知识、发现问题、解决问题，最终达到教学的目的[2]。何克抗认为：“翻转课堂”体现“混合式学习”的优势，符合人类的认知规律，有助于构建新型师生关系，能促进教学资源的有效利用与研发，是“生成课程”这一全

7、新理念的充分体现[3]。　　国内学者对翻转课堂的关注度呈逐年提高的趋势，中国知网中以翻转课堂为主题的论文，2012年25篇，2013年222篇，2014年1558篇，2015年5018篇，2016年截至9月份4804篇，其中有理论研究、实践研究和国内外实践的反思。虽然翻转课堂带来的教学效果和影响不可否认，但同时也存在不容忽视的问题，并非是包治百病的良药。翻转课堂在实施过程中也遇到一定的问题与挑战。只有冷静看待和理性思考，才能更好地利用翻转课堂促进教育教学的发展。　　2教师重技术轻教育　　翻转课堂实施的关键在于教师，在翻转课

8、堂中教师由教学中的“表演者”转变成学生学习的“伙伴”和“导演”[4]。教师从课堂讲授知识转变为课堂答疑解惑，学生由被动记录知识转变为课堂主动讨论探究知识，这对学生和教师都提出更高的要求。教师不仅要了解课堂知识，而且要能够结合生活实际对知识进行深度分析、再加工、再创造。在课前，教师要结合翻转课堂的特点做好