理性看待讲授法.doc

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1、呼唤讲授法理性回归课堂房县军店镇中刘霞房县实验中学散小琴当前对“主体性”有两种倾向：一是说要发挥学生的主体，就一定要开展某项活动，要让学生身体动起来。课堂上经常一会儿忙这儿一会儿忙那儿，结果使“满堂灌”变成“满堂动”。二是学生自主学习等于学生“自流”，有的老师爱强调学习内容由学生自主确定，学习方式由学生自己挑选，这使课堂活动沦为“自流活动”。学生的主体地位的确得到回归，课堂也焕发勃勃生机。但当我们冷静地审视时下课堂，我们不难发现有的教师矫枉过正，在课堂上当讲不讲，当问不问，唯恐被扣上“一言堂”的帽子。重点

2、和难点的教学如蜻蜓点水般一带而过，毫无深度广度而言。我们不禁要问：讲授法到底怎么啦？讲就不能发挥教师的主导作用？讲就否认了学生主体？如何用科学的态度看待讲授，让教师走出“讲”的误区，是个值得深入探讨的问题。有几年讲台经验的教师不得不在心里承认讲授法仍是课堂教学的主要形式，特别是理科的公理定理，好多是一种间接性的知识，教师把学生难以探究出来,知识背后蕴含的科学知识与思想方法和自己对知识的独到见解讲给学生。讲授最明显的优点就是能经济有效地面向全体学生传授系统知识，按知识的逻辑链条以及由浅入深地认识路径顺理成章

3、的学习下去，尤其是在教学一些规定性高难度的教学内容时，讲授更是起着不可替代的作用。同样讲授法并没有否定学生的主体地位。因为讲授的内容要考虑到学生的基础知识，思维水平，兴趣爱好等。讲授的最终目的也是促进学生的主体发展，学生在教师的引领下依然可以发挥自身的主体性，主动和教师启发式的讲授活动相配合，跟着教师的思维路线积极主动地思考问题，探究新知识，掌握新内容，培养自身能力。这样的讲授不是满堂灌，更不妨碍学生主体性的发挥。当然，讲授法不是万能的,它和其它教学法一样有自身的优点和缺点，教学法的使用并不是孤立的，只用

4、一种教学法也不可能很好地完成教学任务。只有将讲授法与几种教学方法相结合，才能发挥讲授法的优势。教学应是教与学相互统一的过程，讲授法的成功运用应在学生的学与教师的教上同时下功夫。学生积极性主动性的调动，主要在于教师教学技巧的恰当运用。因此，教师讲授必须做到以下几点：一、为了少讲而讲学生的有效学习最终要靠自己对知识的内化。所以教师讲授的最终目的就是“为了少讲而讲”。因此我们需要区分两种类型的讲授法：一种是“消极讲解型”，即灌输式教学法；一种是“积极讲解型”，即启发式教学法。显然，好的讲授应该是“积极讲解型”的

5、，教师的“积极性讲解”是为了以后的“少讲”，因为在这样的讲授中，学生逐渐学会了学习方法，逐渐能自己解决问题，他们的创造性思维也在逐渐发展。如教学“消费者权益”时，为了后面的少讲或不讲，引入课题时，首先要讲述一个消费者权益受到侵害的案例，当学生不知道该怎么解决时，再介绍一些消费者权益保护法，并对法律术语进行诠释，这样一来，完成后面的案例分析就轻而易举。二、为了激发学生的思维而讲为了达到“为少讲而讲”的目的，那么教师的“讲”就要激发起学生的思维，才能使师生的感情产生共鸣，才能使师生的思维产生碰撞，学生也才能由

6、此获得学习的兴趣与自信心，开始并持续地主动自愿去追求知识。这就需要教师把握讲多讲少的“度”：哪里该讲，该讲到何种程度，怎么讲；哪里不该讲，哪里应给时间让学生自己思考等。如在教学《青春故事》“不为追星所累”时，我问：“你们追星吗？能讲一讲你追星的历史吗？”没想到学生们都表示自己不追星，更没有人愿意谈追星的历史。竟让课堂陷入尴尬的局面。等到另一个班上这一课时，我力求站在学生的角度，想他们所想。“追星”原本是青少年的热门话题，何至于闭口不言呢？我知道这一定与我们当前的教育有关，与父母，老师的态度有关，为了激起学

7、生的兴趣，也为扭转尴尬局面，我灵机一动，话锋一转：“同学们，在你的学习、生活中，有你敬佩、崇拜的人吗？你觉得在他们身上有什么特别之处吗？”我发现，我这样改变问题方式后，学生思维又就得活跃起来了，他们谈的人物中：有自己的同学、学长，有老师，有杨利伟等英雄人物，也有同学列影星、歌星等，他们列出的人物真的是涉及了各行各业。这个时候，我追问学生：你觉得他们是“星”吗？几乎异口同声：他们是“星”，是耀眼的明星。是啊，放眼望去，我们会发现“星光遍布”，紧跟时代潮流的时代精英是星，在某一领域做出突出贡献的人物是星，在普

8、普通通岗位上做出突出贡献的人物是星，以至于学校之星、年级之星、班级之星等等，他们都值得我们追逐。我发现这样引申后，远远超出了我预设的范围，学生感觉“星”其实是可以触摸到的，我们所说的追星已不再仅仅是追逐影视界、娱乐界、体育界的明星。张琳琳同学竟然把自己追逐的偶像制成了幻灯片，我给她机会向学们展示，她所收集的丰富详实的资料让我们看到了一个追随者的努力和付出，她是带着崇敬的心情给大家介绍成龙的，成龙的精神和品质激励他永远向前，我想