《曹刿论战》说课稿

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1、《曹刿论战》说课稿《曹刿论战》说稿今天我与大家交流的是《曹刿论战》一的教学设计与分析。一、的特点《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。题目是“论战”，就围绕曹刿论作战的道理，因此全对战争的过程没有一一展开，仅一笔带过，而将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战争成败的原因上。在论述中鲜明地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。我今天所讲

2、是本的第二时的教学设计。在第一时中，已经初步完成了言词汇的教学任务，学生通过反复朗读和小组合作疏通了意，所以今天的教学目标，是：1引导学生理解分析内容。2围绕“鄙”和“远谋”二字，赏析中人物的形象。3鉴赏本的写作特点。二、学生情况分析我班作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些言，也具备了初步学习言的能力，但大多数学生的基础还是比较差的，动口动手的能力也较弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语学习习惯。针对这一现象，我将教学的重点设计为：把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。教学难点为：把握本围

3、绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。三、教学设计中注意的几点针对本教学的重难点和我班学生的实际情况，我在教学设计中注意了以下几个方面：1分析细致，注重本的研读。任何答案的回答都以阅读本为基础，言的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译，了解大意的层次上，言中的人物是栩栩如生的，言的语言是简练而生动的。通过细致的分析，也为最后人物形象的概括和写作特点的归纳奠定了基础，从而使难点变易。2．将言字词的基础教学与内容分析相结合。在进行内容分析时，我也将言字词教学穿插了进去，让学生读，让学生翻译，适当提点重要的言

4、字义和句式，从而加深学生的印象，也利于学生的进一步理解和分析。3重视对学生的引导，我们的学生理解能力是有限的，对一个问题的回答往往考虑不是很周全，回答不是很到位。这种情况下我们需要对学生进行由浅入深的逐层深入的引导，让学生读而后思，或者把问题再具体细化，让他先解决小的问题，再一步一步解决大的问题。4利用小班化的优势，扩大学生的参与面，尽可能让全班学生都投入到堂学习中，人人参与，人人有话说。四、教学过程（一）导入上节，我们朗读了全并合作疏通了意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗？（有则帮助解决）今天，就让我们一起

5、关注的内容。的题目是《曹刿论战》，那么他是如何论战的呢？曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢？让我们通过具体的分析共同了解一下吧。（直接导入，并说明本教学的重点）（二）、研读第一小节1让学生齐读第一小节2提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应？学生回答：“请见”3让学生思考：一个“请”字说明什么？（学生说，“请”是请求的意思，说明曹刿是主动求见鲁庄公的，说明他胸有成竹。也有学生认为这里体现了曹刿是一个很有自信的人。）（学生的分析是有道理的，但是还不到位，于是我进一步引导学生）曹刿是何身份呢？（学生在中找到“其

6、乡人”，可见，曹刿只不过是一个普通百姓。）那么在“齐师伐我”这事上同乡人和曹刿的态度有何不同呢？让学生再读两人的对话，并指名学生翻译这两句。（希望学生通过阅读、理解两个人的不同态度，通过对比感受曹刿身上的品质，也就进一步理解了“请见”的“请”字所包含的信息了。）“肉食者谋之，有何间焉？”看出同乡人对战事漠不关心，觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙，未能远谋”的言论，不仅道出了他请见的原因，而且表现出他是一个关心国事，有责任感的人。教师总结：从曹刿的请见中，我们可以看到作为一个普通的百姓，在国难当头之时，他主动请求进见鲁庄

7、公，足见他一腔爱国的热情和一份以国事为己任的责任心。4见鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公讨论了什么问题？（学生很快找到“何以战”，即作战的先决条，有何准备。）齐读这一部分，让学生看看鲁庄公认为作战的条是什么，曹刿又是怎样评价的。（这里我让一个学生读中的对话，一个学生翻译它的意思，然后再概括。学生在逐句的朗读、翻译、概括中可以看到鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定了。在曹刿的启发下，鲁庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。）（因为三次对话在翻译上是有一定难度的，我们的学生直接

8、概括的能力很有限，所以虽然前一时中已经解决了字词的障碍，但阅读的过程中这样的提问一可以让他们进行言翻译的巩固，二也可以让他们一步一步更好的理解曹刿的战略思想。）6曹刿在见鲁庄公时其实心中已有战略，为何还要问鲁庄公呢？（明确：引导鲁庄公，让他自己明白取信于民的重要。）7再齐声朗读第一段，让学生思考，在战前