提问,让思在阅读中穿行.doc

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1、提问，让思维在阅读中穿行——关于语文课堂提问的思考和实践铜罗中心小学陆敏华A.教师文本学生B.学生文本教师A图示：教师研读文本后，溶入自己对文本的解读，一股脑儿教“给”学生。此时，学生的学习过程是被动接纳的过程，阅读的“文本”已经是二次阅读加工后的“文本”。学习过程以教师的教为主，“提问”就成了教师引导学生“学”的重要方式，课堂提问往往表现为：密、浅、碎。B图示：学生的学习是自主、探究的过程，文本的阅读是完整、个性的，旁侧的教师在这个过程中起到引导、点拨、辅助等作用。素质教育倡导这种自主、探究的学习方

2、式，在这学习过程中，学生是学习的主体。这阶段，语文教学中否定“课堂提问”的声音不绝于耳，“课堂提问”成了教改的逆流。课上，多了读书，少了提问，教师少问、忌问。语文课堂，该不该提问？要不要提问？如果把文本阅读看成布料，学生思维看成细线，没有“针”的穿引，布还是布，线还是线，难以成为“天衣无缝”的整体。而有效的提问，可以起到穿引的作用，让学生的思维在文本阅读中深入、拓展；让阅读在活跃的思维中得以理解、体验。因此，语文课堂该提问，要提问。如何“提问”，是教师思考探索的问题。现结合《这儿真好》的课堂教学，简述

3、我在语文教学中对提问的一点思考和认识：一．初读时提问，引导学生“吞食”文本。提问时机：在学生自读课文，对课文有了表层认识后，教师提问：1.“这儿”原来怎么样？2.小熊做了什么事？3．“这儿”后来怎样了？教师罗列出三个问题，学生带着思考，再次自读课文。提问理念：“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”提问目标：以上三个问题是围绕课文的主要内容设计的，三个问题连起来就是课文的主要内容：这儿原来是个荒岛，小熊种了许多小树苗，后来，小岛漫山遍野，绿叶成阴，引来了很多朋友。三个问题对文本而言，起到快

4、速理出主干的作用；对学生的而言，旨在培养他们整体把握文本的能力。略读中快速把握阅读内容的整体是语文能力的重要方面，学生带着问题自读的过程，近乎“吞食”，对文本有了整体性的认识。二、品读时提问，引导学生“咀嚼”文本。提问时机：当学生对课文有了整体认识，能比较正确、流利读课文后，我通过重点词句处提问，引领学生细细咀嚼、品味：出示句子：一座小小的荒岛上住着一只小熊。提问：1.你想象中的荒岛是怎样的？生：荒岛上到处是野草。生：荒岛上很乱、很脏。……2.小岛上只有“一只”小熊，如果你是小熊，你有什么感受啊？生：

5、每天只有一个人，我会觉得很孤单。生：没有朋友和我说说话，和我一起玩，我觉得很无聊。……提问理念：“培养语感，发展思维。”提问目标：此处教师设计两个问题，旨在引导学生细读、慢读、品读，在细处停留思考，加深对文本的理解、感悟，通过“咀嚼”式的读，培养学生对语言的敏感，在阅读实践中逐层提高阅读能力。三、深读时提问，引导学生“反刍”文本。提问时机：当学生通过学习，既看到文本的“整体”，又看到“细节”时，就应该有自己对文本的“独特体验”。提问：“这儿真好！”好在哪里呢？（课文内容只是提到了“漫山遍野，绿叶成阴”

6、,通过课文的学习，学生了解了小熊的孤零零，明白云的提醒，决心从改变环境入手，吸引远方的朋友。结合学生的生活体验，“好在哪里”应该是具体、生动、个性的。）生：这儿绿树成阴，空气新鲜。生：到处是鲜花，五彩缤纷，散发阵阵花香。生：小岛四周的水很清，很美。……提问理念：“尊重学生在学习过程中的独特体验。”提问目标：此时教师设计的提问，不以“文”为中心，重点在“人”，重在引导学生深入思考、想象，把阅读引向深处、高处。“反刍”文本时，“反刍”的不仅仅是文本，里面已经融和学生个性的东西，此时的提问，促使学生的阅读更

7、有深度、广度，交流表达阅读的独特体验。使学生的思维在阅读中自如穿行，使学生的阅读在思维中积累丰厚，就需要教师善用“提问”这根针。