我们都是“教学生的”.pdf

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1、名师工作坊我们都是“教学生的"北京亦庄实验小学(100176)牛献礼[摘要]教师要超越学科本位，不仅要做学科教学，更要做学科教育。实施学科教育的几条路径：尊重每一位儿童的独特性与多样性；密切课程与学生经验的联系；重视教学内容之间的“广泛的联系”，将教学内容与学科内容的其他领域、其他学科或真实的生活情境进行适当连接；强化学科核心思想和学科本质特征的教学；倡导充满人文关怀的“课堂文化”。[关键词]学科教育学生成长[中图分类号]G623．5[文献标识码]A[文章编号]1007—9068(2015)20-013无论是教哪个学科的教师，首先都是“教学生”的，很长一段话，列出了好几步的算式，我和

2、其他学生都没其次才是教某个学科的教师。要超越学科本位，不仅要听明白，只听到他最后的得数也是7。我鼓励他再把算式做学科教学，更要做学科教育。那么，学科教育的重心在重新讲一遍，并把算式板书在了黑板上：10+3=3⋯⋯1；哪里呢?在于以学科为手段，通过学科专业的学习促进11+1=12；12+3=4；3+4=7。看着算式也就明白了他的想学生身心健康的发展。从大的方向看，以下几点应该在法：先把第一包糖平均分成3份，每人分3块，还剩下1学科教育中受到足够的关注。块；再把剩下的这块糖和第二包合起来，一共12块；然一、尊重每一位儿童的独特性与多样性后，第二次平均分，每人分4块；最后，把两次平均分的在

3、学校教育中，学生的需求与旨趣是多样的，学生结果加起来，就是7块。的潜能是林林总总的，学生的认知方式是各不相同的。教师是看懂了，可是有许多学生并没有看明白，于教师要尊重差异，尊重每一位儿童的独特性与多样性，是班里就有了各种“质疑”和“反对”的声音。对此，我没不以成人的思维代替学生的思维。不代替的前提是知道有简单地做出评判抑或“一带而过”，而是鼓励这个学学生是怎样想的，而要知道学生是怎样想的，需聆听学生：“你能给大家说说你是怎么想的吗?”他的回答煞是生的声音。有趣：“我们家分东西，从来都是这么分的，一包没吃完，教学“用除法解决问题”时，我出示练习题：“有两包不能打开第二包。”糖，一包l0

4、块，另一包11块。平均分给三个人，每人吃听完这些话，大家也都明白了这个学生的想法。于几块?”是我对他大加表扬：一是他善于把生活经验上升到数学很快就有学生汇报：(10+11)÷3=7。在肯定这个回答学习上来；二是他对于“余数”的认识是正确的，甚至“高之后，我准备出示下一道题目了。突然，一个学生的手举人一筹”：第一次平均分后剩下的“1块糖”没有扔掉，而了起来：“老师，我还有别的方法。”举手的学生是班里的是与第二包合起来继续分；三是他看到有同学说了比较“后进生”，平时在数学学习上一直有些吃力，上课也很简洁的算法之后，还敢于表达自己“不太简洁”的真实想少发言。他能想出什么方法来呢?结果，他哕

5、里哕嗦讲了法，真是勇气可嘉!显示：0．12里面有()个0．Ol，还可以说O．12是有“数数”这一过程，学生对“数”的理解是不深刻的。通由()个0．1和()个0．01组成的。过观察图形中直条的累加，也就是计数单位的不断累结合图示，让学生依次数出：0．97、0．98、0．99、1、加，不断形成新的小数，学生按照计数单位一个一个地1．01、1．02、1．03。数数的过程中，感知小数的组成。在遇到“拐弯数”时，教1．03里面有()个0．O1，还可以说1．03是由()师应放慢速度，不断加强演示，让学生直观感受到“满十个1和()个0．O1组成的。进一”，为学生掌握数的组成和相铱计数单位之间的十2

6、．写出数轴上箭头所指的数进制关系提供了形象的支撑。】0．4()1．3()()四、全课总结』』lJr』(责编金铃)0123【思考：“数数”活动是学生形成“数概念”的基础，没(三名师工作坊美国年度最佳教师罗杰斯说：“学生就像玫瑰花蕾，学生借助经验展开数学的想象”，就能够迁移到后续更有不同的花期，晚开的花与早开的花同样美丽。”诚哉斯多运算律的学习当中去了。言!学生不一样，人人都很棒!四、强化学科核心思想和学科本质特征的教学二、密切课程与学生经验的联系加强“学科融合”并不意味着淡化学科本质。每一门漠视知识学习过程中学生心理活动的丰富性、灵活课程都有它的学科特性，都有它不可替代的教育价值，性和

7、生成性，是当前学科教学中至为要害的一个问题。而数学“在培养人的理性思维和创新能力方面具有不可学生在学习新知识的时候绝不是一张白纸，他(她)往往替代的作用。”数学教育的一个重要目标是，通过教学帮是带着自己的经验进入学习的。教师要学会站在儿童的助学生学会思维，特别是学会深层次思考与理性的思角度，从儿童的视角思考问题，这样才能有效地引导学生考’思考。教学“三位数乘两位数”，在练习阶段，我出示题目：教学“认识余数”时，一位教师创设了“把l4块糖平234xl1=32