《三角形三边的关系》教学案例

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1、《三角形三边的关系》教学案例《三角形三边的关系》教学案例《三角形三边的关系》教学案例《三角形三边的关系》教学案例《三角形三边的关系》教学案例教学内容：九年义务教育人教版小学四年级数学下册P82的内容教学理念：1、尊重学生的认知规律三角形“任意两边的和大于第三边”之内容是人教版新标实验教材四年级下册的一个内容，它是在熟悉了什么是三角形的基础上进行教学的。我力求从实验入手，让学生通过摆小棒，判定如何才能搭成三角形，引导学生经历“发现问题、大胆猜测、操作验证、修改完善、得出结论”的探究过程，最终发现三角形中三边之间的这一特殊关系。这样的设

2、计符合学生的认知规律，既增加学生的学习兴趣，又使学生积累了大量的操作经验和研究经验。2、以活动为基础，在活动中探究新知“自主探究、合作交流、亲身实践”是学习数学的一种重要的方式，本节的设计我改变了“教师重讲知识、学生轻听知识”的模式，而是改为教师指导学生动手操作，自主探索，发现三角形任意两边的和大于第三边作为目的，使学生的主题地位得到了落实，学生真正地成了学习的主人。教学目标：1、使学生知道三角形任意两边之和大于第三边。2、让学生经历探究数学的过程：猜测----实验----结论，感受数学思想在生活、学习中的应用。3、通过学生动手操作

3、、想象猜测，近一步深化空间概念，提高观察能力和动手操作能力。教学重、难点：引导学生想象、猜测、实验，研究什么样的三条线段能围成三角形，发现三角形三条边的关系。教法方法：采用问题性教学模式“以学生为主体、以问题为中心、以活动为基础、以培养分析问题和解决问题能力为目标”。并结合先进手段实施教学，突出重点，突破难点。学法指导：通过学生动手、动口、动脑等活动，达到主动探索，发现问题的目的；引导学生分析、讨论，得出解决问题的方法，使他们的思维得到了锻炼；增强数学应用意识，合作意识，养成及时回纳总结的良好学习习惯。教学准备：、小棒若干教学过程：

4、一、创设情景，引渗透新师：今天我们打开本的82页认识一位小朋友——小明，你们看，他在干什么？生：他去上学。师：小明从家到学校有几条路线？（观察后指名说）生：3条。师：现在小明遇到麻烦了，我们帮帮他的忙好吗？生：好。师：小明今天想快一点去学校走哪一条路最近？（把你的想法和小组内的同学说一说，然后指名说）生：走中间哪一条路最近。师：同意吗？生：同意。师:为什么呢？谁说一下自己的理由？生：我量出的。师：谁还有别的方法吗？生：直走进，拐弯走远。生：我们以前学过了，两点之间线段最短。师：同学们都有自己的想法，有的是用测量的方法知道的，有的是结

5、合自己的生活经验，有的是用以前学过的知识。但是生活中的这些路线我们是不可能用尺子去量出他的长度的，这个时候我们该怎么办？师：下面我们就用数学的眼光、数学知识看看能不能解决这个问题？请同学们仔细观从小明到邮局再到学校近似于一个什么图形呢？生：三角形。师：那中间这条路线是三角形的一条边，走旁边的路线实际是三角形的什么呢？孩子们仔细看一下？生：另外两条边的和。师：根据大家的判断，走过的三角形两条边的和要比第三条边长。那么是不是所有的三角形的三条边都有这样的关系呢？下面我们做个实验。【设计说明：从学生已有的生活经验出发，给学生创设出认识的生

6、活情景，很自然的引入题，容易产生亲近感。但后的知识障碍让学生感到用以前的知识解决不了这个问题，必须用一种新的知识解决，从而激发求知欲望，为下一步的探索新知做好铺垫。】二、小组合作，探究新知1、实验一：从准备好的小棒中任意取出三根摆一个三角形，观观你能发现什么？学生动手操作。交流结果。生：能。生：不能。师：有的同学用三根小棒摆成了一个三角形，而有的同学没有，这到底是什么原因呢？下面我们就对这两种情况做一个深入的研究。【设计说明：学生自然已经知道什么样的图形是三角形，但对于什么样的三根小棒能摆成一个三角形还处于模糊状态。此时的两种结果正

7、可以激发学生的探究热情。】2、实验二：进一步研究在什么情况下能组成三角形？（1）从小棒中任意拿出三根，看观能不能摆成一个三角形？把能摆成三角形和不能摆成三角形的情况分别填写在表格实验内。小棒的长度（厘米）能否摆成三角形（2）汇报实验结果（3）分析探究：师：观察自己的实验表格，说一说不能摆成三角形的情况有几种？能摆成三角形的情况有几种？能组成三角形的三条边有什么关系？是不是只要有两条边的和大于第三边的都能组成三角形？师：现在你们算一下任意两边的和与第三边的大小关系？你们发现了什么？（小组讨论一下，）生：能摆成三角形，任意两边的和大于第

8、三边。不能摆成三角形，任意两边的和小于第三边。（4）小结：三角形任意两条边的和都大于第三边。（）是不是每一个三角形的任意两条边的和都大于第三边呢？请你们自己摆三角形验证一下。（6）交流验证结果。【设计说明：放手让学生自己尝试，获得初步